10. 芙蕖 教学设计 (3)

10. 芙蕖 教学设计 1教学目标 1、积累字词，提高文言文阅读能力。 2、分析思路，学习本文总分总的写作方法。 3、探求情感，培养热爱自然的思想感情。 2重点难点 教学重点：积累字词，提高文言文阅读能力 教学难点：体会作者以时间为顺序，纵横结合，对事物作全面介绍的写法。 3教学过程 一、导入 同学们看图片，谁能分别用两句诗歌来描述这两幅画面的意思？（小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）“莲”又称“芙蕖”，自古以来，文人墨客就对“莲”情有独钟，有人欣赏它的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，有人赞叹它的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。今天我们就一起来学习《芙蕖》这篇文章。（板书课题） 二、明确目标 三、文本研读 1、初读课文，感知文本 （1）、范读课文，要求 ①、注意字音 ②、注意节奏 （2）、学生自读课文，巩固字音、节奏。 2、再读课文，理解文本。要求 （1）、结合注释，同桌合作，翻译课文，圈出难以理解的字词。 （2）、教师翻译1-4段。 诸、岁、性、得、倚、故、袭、备 令、秋、日高日上、妍、迨、徂、资、结实、 馥、逐 芬 堪、备、经 适、五谷之实、 塞责、病、怠、菅 3.整理翻译。 4.作业：熟读课文，记会注释。 第二课时 一、回顾上节内容 二、翻译5-7段 三、读课文，解读文本 1.划出中心句，理解结构。 ①、读课文，划出中心句，思考 A、找出总起全文的一句，并回答全文抓住了这一句中的哪两个字来写？（可人） B、从哪几个方面来写芙蕖的可人的？（可目、可鼻、可口、可用） C、本文中哪一段话总结了上文？这一自然段的句子各照应了２－５自然段哪些方面？ A、中心语句依次是：“芙蕖之可人，不一而足”———�可目”———�可鼻”———�可口”———�备经年裹物之用”（可简化为“可用”）———�种植之利有大于此者乎”（可改为“种植之利莫大于此”）———�四命之中，此命为最”。 B、开头说“予夏季倚此为命”，结尾说“四命之中，此命为最”，突出了作者对芙蕖的酷爱，前后照应紧密。开头“芙蕖之可人，其事不一而足”为总领句，引出下文“可目”“可鼻”“可口”“可用”，然后以“种植之利”作结，是文中的主体部分。据此可见，全文的结构是： 总说（“可人”）———分说（“可目”、“可鼻”、“可口”、“可用”）———总收（此命为最）结尾的特点是抒发感慨，以“自嘲”的方式表达了对芙蕖酷爱，也显示了作者淡泊的心境。 C、分析：第6段用议论总结荷的优点，“无一时一刻不适耳目之观”照应第2段从荷钱出水到莲蓬和翠叶并擎的全过程。“无一物一丝不备家常之用”照应第4、5段的“可口”、“可用”。“有五谷之实而不有其名”，以五谷对比，照应“可口”段。“兼百花之长而各去其短”再一次以百花对比，照应“可目”“可鼻”两段。“种植之利有大于此者乎？”则照应1至5段。这一段，两句话，五个分句，没有一句不照应到前面的说明，结构严密到滴水不漏的地步。 第三课时 2、研析第二段 A、读第二自然段，问“可目”一段中写了芙蕖生长的哪几个阶段？把描写芙蕖各生长阶段丰姿的词语找出来。把这段中具有领起作用的虚词找出来（如果学生素质较差，可教师读一句，学生找一个）。去掉这些虚词感觉如何？ 明确：描写荷花各生长阶段丰姿的语言有：“荷钱出水”时的“点缀绿波”、“茎叶既生”时的“飘摇之态”、“袅娜之姿”，“菡萏成花”时的“娇姿欲滴”，“花之既谢”后的“亭亭独立”，“与翠叶并擎”。这些词语形象生动，美感较足，鲜明地表达了作者对芙蕖的酷爱与推崇，具有领起作用的虚词一共有８个，其中“自”、“及”、“迨至”、“及”领起了芙蕖从初生到衰败的各个阶段，“便”“则又”、“此则”、“乃复”领起了各阶段芙蕖的可人 ... ...