人教版地理选择性必修一第一章第二节《人口迁移》教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 人教版地理选择性必修一第一章第二节《人口迁移》教学设计 一、学习目标 1. 知识技能目标 ⑴掌握人口迁移的概念、类型及判别标准 ⑵分析自然因素（气候、土壤、水源、矿产）和人为因素（经济、政策、社会文化）对人口迁移的影响 ⑶结合案例归纳人口迁移对迁出地和迁入地的影响 2. 思想方法目标 ⑴运用 “综合思维” 分析多因素对人口迁移的叠加作用 ⑵通过 “区域认知” 对比不同区域人口迁移的差异 ⑶借助 “地理实践力” 开展家庭人口迁移调查 3. 素养成长目标（核心素养） ⑴人地协调观：通过 “爱尔兰土豆大饥荒” 案例，理解自然环境与人类活动的相互作用 ⑵综合思维：结合 “沙特阿拉伯外籍人口” 案例，分析经济全球化对人口迁移的影响 二、课标教材 课标要求： 运用资料，描述人口迁移的特点及其影响因素（《普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）》） 教材分析： 人教版 2019 版必修二第一章第二节，重点为人口迁移的概念和影响因素，案例涵盖国内外典型事件，注重思政教育与地理实践结合。 三、学情分析 知识基础：学生已掌握 “人口数量变化” 的基本原理，对 “人口流动”（如春运）有生活认知，但易混淆 “人口迁移” 与 “人口流动”。 能力特点：高一学生具备一定的案例分析能力，但对复杂因素的综合分析能力较弱，需通过活动引导。 地域特色：哈密市作为新疆东部门户，可结合本地 “兵团人口迁移”“援疆干部” 等案例增强代入感。 四、教学过程设计 第一步：情景引入 ——— 从 “春运” 看人口迁移（8 分钟） 素材：展示 2017 年哈密火车站春运照片（人山人海的候车场景）（见课本） 问题链： 图中现象属于 “人口迁移” 还是 “人口流动”？ 如何区分两者？（引导学生从 “空间位移”“时间限度”“居住地变更” 三要素分析） 过渡：春运是短期人口流动，而人口迁移是长期居住地变更，今天我们将深入探讨这一现象。 第二步：问题导学 ——— 明确学习任务（5 分钟） 任务清单： 什么是人口迁移？其判别标准是什么？ 影响人口迁移的自然因素和人为因素有哪些？ 人口迁移对迁出地和迁入地有何影响？ 第三步：新知探究 1——— 人口迁移的概念（12 分钟） 活动 1：概念辨析 给出案例判断： 哈密牧民夏季到天山牧场放牧（季节流动） 河南学生考入哈密某大学并落户（人口迁移） 援疆教师在哈密工作 3 年（短期流动） 总结：人口迁移的三大要素 ———跨越行政区界线、居住半年以上、永久性或长期性变更居住地。 活动 2：认识人口迁移的影响（教材拓展） 角色扮演：将学生分为 “迁出地组”（如哈密某乡村）和 “迁入地组”（如哈密市区），分别从经济（劳动力、资金）、社会（文化交流、教育压力）、生态（环境压力、资源分配）三个维度讨论影响。 板书：用思维导图呈现 “人口迁移的影响”（附后）。 第四步：新知探究 2——— 影响因素之自然因素（15 分钟） 案例 1：爱尔兰土豆大饥荒（思政教育） 背景：1845-1852 年，爱尔兰因土豆晚疫病导致饥荒，100 万人死亡，150 万人移民美国。 问题： 导致饥荒的直接自然因素是什么？（气候异常→土壤病害） 为何饥荒引发大规模迁移？（单一作物依赖→人地关系失衡） 思政点：引导学生认识 “因地制宜发展农业”“保障粮食安全” 的重要性。 活动 3：自然因素分类归纳 因素 案例（哈密关联） 气候 哈密人冬季到海南避寒 土壤 新疆生产建设兵团开垦荒地 水源 塔里木河沿岸人口分布 矿产 哈密三道岭煤矿工人迁入 第五步：深度学习 ——— 影响因素之人为因素（20 分钟） 案例 2：美国本土人口迁移（活动设计） 材料： 19 世纪中期：人口从东部向中西部迁移（土地开垦） 20 世纪 60 年代：向西部 “阳光地带” 迁移（新兴工业、气 ... ...