第七章第3节第2课时《金属的冶炼与防护》教学设计 -北京版化学九下

中小学教育资源及组卷应用平台 课题3《金属的冶炼与防护第2课时》教学设计 课题 第3课题第2课时 单元 第七章 学科 化学 年级 九年级 课标分析 本节课是第七章第三节第 2 课时内容，衔接金属的性质与用途，聚焦金属锈蚀条件、防护方法及金属资源保护。教材以铁生锈为核心探究点，通过实验对比引导学生推导锈蚀条件，进而延伸出防护措施，同时强调废旧金属回收的意义，既贴合生活实际，又体现化学与环境、资源的关联，是培养学生实验探究能力和环保意识的重要载体。 素养目标 1.通过了解金属锈蚀的条件，知道防止金属生锈的简单方法。 2.通过分析金属腐蚀实验的相关现象，说明金属腐蚀的条件，举例说明废弃金属对环境的影响和回收金属的重要性。 3.在收集与整理资料、设计方案、控制实验条件等过程中，感受金属材料与生活、生产的关系及保护金属的重要性。 重点 难点 铁生锈条件的探究实验设计与变量控制。 理解铁锈与氧化铝防护作用的差异，以及不同防护方法的原理。 3. 建立 “从实验现象到结论，从问题分析到解决方案” 的逻辑思维。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 展示锈蚀的铁制品图片（如铁锈斑斑的铁门、铁钉），世界每年因金属腐蚀损失的金属占年产量的 20%~40%，提问：“这些铁制品为什么会生锈？如何避免金属资源的大量浪费？” 观察图片，结合生活经验交流对金属锈蚀的认知，提出自己的疑问（如 “生锈只和水有关吗？”“为什么铝制品不容易生锈？”）。 通过直观的视觉冲击和真实数据，引发学生对金属锈蚀问题的关注，激发探究兴趣，自然导入本节课核心内容。 讲授新课 铁生锈条件的探究 引导学生结合铁锈成分（Fe2O3 xH2O），猜想铁生锈可能与水、氧气有关。 2. 展示三组对比实验装置： ①铁钉 + 蒸馏水（接触水和氧气）、 ②铁钉 + 干燥剂（隔绝水）、 ③铁钉 + 植物油覆盖的蒸馏水（隔绝氧气），讲解实验设计思路和变量控制方法（如氯化钙干燥剂的作用、植物油的作用、煮沸蒸馏水的目的）。 3. 补充食盐水中铁生锈的对比实验，通过数据采集器展示氧气浓度变化，引导学生观察差异。 1.参与猜想讨论，明确实验探究的核心变量。 2. 观察实验装置，记录各组实验条件，预测实验现象。 3. 分析食盐水中氧气浓度下降更快的实验数据，验证 “食盐加速铁锈蚀” 的猜想。 通过猜想—设计 —验证的探究流程，培养学生的科学探究能力；对比实验和数据支撑，帮助学生直观理解铁生锈的必备条件（水和氧气同时接触）及影响因素。 金属的防护与资源保护 提出问题：“铝生锈后生成的氧化铝能保护内部铝，铁锈也能起到同样作用吗？”，结合两种物质的结构差异（氧化铝致密、铁锈疏松多孔）分析原因。 基于铁生锈条件，推导防护方法：保持干燥洁净、涂保护膜（涂油、喷漆等）、制成合金，结合生活实例讲解每种方法的原理。 3. 拓展金属资源保护的其他措施：回收利用废旧金属、合理开采矿物、寻找代用品，强调回收的双重意义（节约资源、减少污染）。 1.对比分析氧化铝和铁锈的结构差异，理解两者防护效果不同的本质。 2. 结合生活经验列举常见的金属防护实例（如自行车涂漆、铁锅涂油），并说明对应原理。 3. 讨论废旧金属回收的具体价值，树立资源保护意识。 通过结构与性质的关联，深化学生对防护原理的理解；联系生活实际，让化学知识落地，同时渗透环保教育。 展示典例1和典例2，引导学生结合本节课知识点分析选项，重点讲解实验设计的合理性和防护方法的效果差异。 发放课堂练习题，巡视指导，针对易错选项（如铁锈成分、铝制品的防护）进行针对性讲解。 1.独立完成典例分析和课堂练习，标注疑惑点。 2. 参与小组讨论，分享解题思路，纠正错误认知。 通过典型例题和练习题，巩固核心知识点，检验学习 ... ...