第3讲中国特色社会主义的总体布局和战略布局 第2课时教学设计 一、读本内容分析 《协调推进“四个全面”战略布局》共包含两目内容：第一目“‘四个全面’战略布局是新时代治国理政的‘牛鼻子’”,介绍了“四个全面”的提出背景及表述变化，论述了“四个全面”的战略意义，阐明了“四个全面”的内在联系。第二目“坚定‘四个自信’”,说明了自信的意义以及改革开放以来我们取得一切成绩和进步的根本原因，分析了“四个自信”指代内容的内在统一性，最后总结指出为实现中华民族伟大复兴，必须坚定“四个自信”,统筹推进“五位一体”总体布局，协调推进“四个全面”战略布局。 二、学情分析 1.已知点：学生在学习生活中，对“四个全面”和“四个自信”有一些碎片化的、较为模糊的了解。学生了解国家各领域的一些发展成就，对祖国的未来充满自信。 2.困惑点：学生对“四个全面”和“四个自信”在治国理政和国家发展中的重大意义认识不够深刻，不能准确把握“四个全面”的内在联系和“四个自信”指代内容的内在统一性。 3.发展点：利用学生可感可知的素材，通过问题探究、小组讨论，加深对“四个全面”重大战略意义的认同，学会用辩证统一的观点看问题，坚定“四个自信”。 三、教学目标 1.通过发挥想象力、运用生活经验，思考“牵牛要牵牛鼻子”的原因和重要性，理解“四个全面”战略布局是新时代治国理政需要抓住的要害和主要矛盾。 2.通过参与“一张卡片的变革”“一部法律的修订”“一组观点的解读”三个情境探究，认同全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党的成就和意义，进而理解“四个全面”的内在联系，学会用辩证统一的观点分析问题，加深对“四个全面”的政治认同。 3.通过“调查进行时”活动，感受生活变化，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，增强立志成为中国特色社会主义建设者和推动者的责任意识，自觉做自信的中国人。 四、教学重难点 1.教学重点 认同“四个全面”的战略意义，坚定“四个自信”的理想信念。 2.教学难点 理解“四个全面”的内在联系。 五、教学过程 (一)导入新课 1.情境导入：引导学生发挥想象力，结合经验思考“如果想将牛拉动跟你走，你会拉牛的哪个部位 ” 2.分析典故：教师借用《吕氏春秋》中的典故进一步帮助学生理解“牵牛要牵牛鼻子”,做事抓住要害的思想和方法，在治国理政中同样适用。 3.教师小结：2015年初，在十八届中共中央政治局第二十次集体学习时，习近平总书记指出：“党的十八大以来，我们提出要协调推进全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党，这‘四个全面’是当前党和国家事业发展中必须解决好的主要矛盾。在推进这‘四个全面’过程中，我们既要注重总体谋划，又要注重牵住‘牛鼻子’……没有主次，不加区别，眉毛胡子一把抓，是做不好工作的。” (设计意图：借助有趣的问题和生动的典故，激发学生学习的兴趣和探究的欲望，启发学生掌握“做事抓主要矛盾”的思想和方法，初步了解“四个全面”战略布局在治国理政中的地位。) (二)讲授新课 1.“四个全面”战略布局是新时代治国理政的“牛鼻子” 【环节一】知背景，明确战略目标 背景阅读：学生阅读读本的资料卡片内容，了解“四个全面”战略布局的提出过程。 思考问题：2020年10月“四个全面”的表述有了新变化，原因是什么 学生基于所学，了解“全面建设社会主义现代化国家”的提出背景及目的。 观看视频：学生观看视频，展望中国2035年的面貌，增进对“全面建设社会主义现代化国家”的了解。 (设计意图：引导学生了解“四个全面”战略布局的形成过程，理解在新时代背景下，“四个全面”与时俱进的新变化。通过视频展望2035年社会主义现代化国家的美好图景，加深对“全面 ... ...
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