16《麻雀》教学设计

《麻雀》教学设计 教材分析 《麻雀》是四年级上册第五单元（习作单元）的精读课文，单元核心要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作目标是“写一件事，把事情写清楚”。 本文以“老麻雀护幼”为核心，通过看到的动作、听到的声音、想到的情感三维度描写，将“老麻雀的无畏”“猎狗的退缩”等关键场景写得生动具体：作者用“像一块石头似的落在猎狗面前”（看到的动作）凸显老麻雀的果断，用“绝望地尖叫”“嘶哑的声音”（听到的声音）传递其无助与坚持，用“一种强大的力量使它飞了下来”（想到的情感）揭示爱的主题。这一写法是本单元“把事情写清楚”的典型范例，既承载了阅读方法的学习，也为习作迁移提供了明确支架。 学情分析 四年级学生在第一课时已能梳理《麻雀》的起因、经过、结果，对“老麻雀的勇敢”有初步情感共鸣，但存在以下难点： 1.对“看到的、听到的、想到的”内容区分模糊，易混淆三者的表达作用； 2.能找出细节语句，却难以理解“多维度描写让事情更清楚”的逻辑； 3.习作迁移时易“只写所见、忽略所闻所想”，导致内容单薄。 学生已具备三年级“写事要按顺序”的基础，本课时需聚焦“细节描写的维度”，帮助其从“写完整”进阶到“写具体”。 教学目标 1.通过品读老麻雀的描写，总结“用所见、所闻、所想写具体”的方法，并迁移运用到小练笔中； 2.体会老麻雀“爱无畏”的精神，感受亲情的伟大力量。 教学重难点 1.通过品读老麻雀的描写，总结“用所见、所闻、所想写具体”的方法，并迁移运用到小练笔中； 教学过程 （一）复习导入： 1.提问回顾：“上节课我们走进了《麻雀》的故事，谁能用一句话说说这篇文章讲了什么事？” 预设：猎狗攻击小麻雀，老麻雀奋不顾身保护幼鸟，猎狗被震撼退缩 2.板书梳理：起因（猎狗攻击小麻雀）→ 经过（老麻雀拯救小麻雀）→ 结果（老麻雀吓退猎狗）。 3.过渡：“这个故事最打动你的是哪个部分？（老麻雀拯救小麻雀）作者是怎么把‘老麻雀拯救小麻雀’这件事写得这么让人揪心的？这节课我们就来解密‘写清楚事情’的方法。” （二）品读悟法： 1. 自主探究：找老麻雀的描写 “默读第4-5自然段，画出描写老麻雀的句子，并在旁边写出自己的感受。” 2. 交流分享：析写法，悟情感 （1）预设1：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。 从“飞”、“落在”、“像一块石头”总结动作，体现老麻雀的果断决绝（指导学生朗读） (板书：看到的：动作) 提问：第4自然段还有哪里写出了作者看到的？ 预设2:“它挓挲起全身的羽毛，绝望的尖叫着” 提问：“挓挲”是什么意思？ 明确：借图理解，张开伸开 提问：麻雀什么时候会张开全身的羽毛？（危急情况）你体会到老麻雀此时怎样的心情？ 明确：紧张，害怕，绝不退缩（指导朗读） （2）提问：这一句中除了写了作者看到的，还写了作者的什么呢？ 明确：听到的 (板书：听到的→声音) （3）提问：“绝望”是什么意思？（没有希望），绝望是一种内心的感受，如果说动作是看到的声音是听到的，那这里的绝望就是？（想到的） 提问：作者是怎么知道老麻雀很绝望的？（通过观察猜测、联想）我们也来猜一猜老麻雀此时心里在想些什么？ （板书：想到的→情感/猜测）（指导朗读） （4）提问：第五自然段有没有作者看到的听到的想到的呢？ 预设3：“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。” 提问：这一段话作者看到了什么？听到了什么？想到了什么？你感受到了什么？（指导朗读） 预设4：“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。” 追问：“‘强大的力量’ ... ...