2025人教八年级上册生物学同步教学第五单元 生物与环境 第一章 生态系统 第二节 生态系统的结构和功能（第一课时）导学案（含答案）

第五单元 生物与环境 第一章 生态系统 第二节 生态系统的结构和功能（第一课时）导学案 课时： 共2课时 班级： _____ 姓名： _____ 一、学习目标 维度 目标描述 生命观念 1. 能够阐明生态系统的概念，并举例说明。 2. 能够分析生态系统的组成成分（生物部分：生产者、消费者、分解者；非生物部分），并解释各自的功能及相互依存关系。 科学思维 1. 能够通过分析“网罩草地”等实例，运用系统思维，理解生物与环境是不可分割的整体。 2. 能够运用归纳与演绎的方法，判断给定实例中的生物分别扮演何种角色（生产者、消费者、分解者）。 科学探究 能够通过对森林、池塘等具体生态系统的观察与分析，探究其组成成分之间的物质与能量联系。 态度责任 认识到生态系统各成分的紧密联系与相互依赖性，树立保护生态系统完整性的意识。 二、预习案（知识链接） 案例分析：阅读教材P83“想一想 议一议”中的案例。为什么用网罩起来的试验区，草的叶子几乎被虫吃光，而未加罩网的天然草原却生长良好？这说明了什么道理？_____ 旧知回顾：在上一节，我们学习了生物与环境会相互影响。那么，在一定的空间范围内，生物与环境这个整体，我们给它一个特定的科学名称，叫作什么？_____ 三、探究案（学习过程） 任务一：从实例中构建核心概念———什么是生态系统？ 步骤1：分析经典案例 仔细阅读并分析教材P83“想一想 议一议”的完整内容，思考以下问题： 在草原上，昆虫、鸟、狐、鹰等生物之间通过_____关系相互联系、相互制约。 草地被网罩起来后，破坏了原有的_____关系（主要是_____关系），导致昆虫失去天敌制约而猖獗。 得出结论：这个实例说明，_____与_____是一个不可分割的整体。 步骤2：形成科学概念 阅读教材P83最后一段。 生态系统的定义：在一定的空间范围内，_____与_____相互作用所形成的统一的整体，叫作生态系统。 实例列举：一片森林、一片草原、一块农田、一个湖泊、一条河流等，都可以看作一个个_____。 任务二：解密生态系统的“成员名单”———生态系统的组成 步骤1：分析森林生态系统 阅读教材P84“分析·讨论 森林生态系统的组成”，观察两幅图片，小组讨论： 左图（啄木鸟吃虫）： 树（植物）：如何获得物质和能量？通过_____作用制造_____。 昆虫的幼虫（动物）：如何获得物质和能量？以_____为食。 啄木鸟（动物）：如何获得物质和能量？以_____为食。 右图（腐烂的树桩）： 树桩最终会消失吗？。其中的有机物会被_____和_____分解，变成，可供植物重新利用。 角色归纳：在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演什么角色？ 、 、_____。 步骤2：系统学习各组成成分的功能 阅读教材P84-85文字，结合图4-5、图4-6，完成“生态系统成员档案卡”。 组成成分 包含的生物类型 如何获得物质和能量？（营养方式） 在生态系统中的作用（功能） 生产者 主要是_____（如树、草） 通过_____作用，将无机物制造成_____，并将_____能转化为_____能储存起来。 为自身和其他生物提供_____和_____；是生态系统的_____基础。 消费者 _____（如昆虫、鸟、狐） 不能自己制造有机物，_____或_____地以_____为食。 促进生态系统的_____和_____的流动。 分解者 和（如蘑菇、细菌） 分解动植物的_____或_____，从中获得物质和能量。 将_____分解成_____，归还环境，供生产者重新利用。是生态系统的“_____”。 非生物部分 阳光、空气、水、温度、土壤等 / 为生物提供____、 和 。 步骤3：理解相互关系，感悟古语智慧 观察教材P85图4-6，用箭头画一画生产者、消费者、分解者之间物质流动的关系。 生产者 → （被取食）→ _____ → （被分解）→ _____ → （产物被吸收）→ 生产者 古话今议：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”请结合分解 ... ...