把酒问月 教学设计 (2)

把酒问月 教学设计 1教学目标 1、掌握有关作者的文学常识，识记课文中的生字词、理解诗句的含义，朗读、背诵全诗。 2、领会作者丰富的想向，感受诗中的意境。 3、领会作者流畅自然地语言特色，感受世人从多侧面、多层次描摹的孤高的明月意象。 2学情分析 九年级学生已经积累了相当数量的诗词，具备一定的鉴赏能力。这首诗的教学需要加强朗读训练让学生领会诗歌的韵律美和意境美。采用点拨—研讨的方法，启发引导学生感受“月”的丰富意象。 3重点难点 感受诗歌的意境和作者的情感，领会诗歌主旨。 理解诗中景、情的融合，感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。 4教学过程 一、导入新课 月亮在中国古典诗歌中，是一个传统的题材，月亮和人们的亲情与爱情，骨肉之间的悲欢离合紧密相连，赞美月亮是展示自我、美化自我的一种方式，其中的写月高手首先当数大诗人李白了。今天我们就来学习李白的《把酒问月》。 二、整体感知 1、听录音范读课文，要求：认真听读，不出声。注意生字新词的正确读音‘ 揣摩语气，注意句中的停顿处理。 2、用自己喜欢的方式读课文，自学生字词，扫除字词障碍。 3、检查自学情况。 提问字词。 指名朗读，正音，学生评价。 齐读。 4、这首诗各句的意思分别是什么？（学生理解回答，教师补充：） “青天有月来几时？我今停杯一问之。”诗人停杯沉思，颇有几分醉意，仰望苍冥发问道：这亘古如斯的明月，究竟是从何时就存在的呢？ “人攀明月不可得，月行却与人相随。”古往今来，有多少人想要飞升到月中以求长生不老，但皆是徒然，而明月却依然用万里清辉普照尘世，伴随着世世代代繁衍生息的人们。 “皎如飞镜临丹阙，绿烟灭尽清辉发。”浓重的云雾渐渐消散，月亮皎洁得有若悬挂在天际的明镜，散射出清澄的光辉，照临着朱红色的宫门。 “但见宵从海上来，宁知晓向云间没？”明月在夜间从东海升起，拂晓隐没于西天云海，如此循环不已，尘世间便在其反复出没中推演至今。 “白兔捣药秋复春，嫦娥孤栖与谁邻？”白兔在月中年复一年地捣着药杵，嫦娥在月宫里孤独地生活着，到底谁来陪伴她呢？ “今人不见古时月，今月曾经照古人。”明月万古如一，而人类世代更替，今人只能是前不见古人，后不见来者，可贵的生命倏忽即逝。 “古人今人若流水，共看明月皆如此。”古往今来的无数人们，都已流水般地相次逝去，面对着空中同一个永恒的明月 “唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。”我只希望在唱歌饮酒的时候，皎洁的月光能长照杯中，使我能尽情享受当下的美好人生。 三、品读课文，合作探究 1、《把酒问月》开头有什么好处？ 2、“人攀明月不可得，月行却与人相随。”道出了人与月的什么关系 3、“今人不见古时月，今月曾经照古人。”与“古人今人若流水，共看明月皆如此。”这四句诗历来被人们传诵，究竟妙在何处？ （学生以小组探究后，然后派代表回答，教师依情补充：） 1、悠悠万世，明月的存在对于人间是一个魅人的宇宙之谜。“青天有月来几时”的劈头一问，对那无限时空里的奇迹，大有神往与迷惑交驰之感。问句先出，继而具体写其人神往的情态。这情态从把酒“停杯”的动作见出。它使人感到那突如其来的一问分明带有几分醉意，从而倍有诗味。二句语序倒装，以一问摄起全篇，极富气势感。 2、明月高高挂在天上，会使人生出“人攀明月不可得”的感慨；然而当你无意于追攀时，她许会万里相随，依依不舍。两句一冷一热，亦远亦近，若离若即，道是无情却有情。写出明月于人既可亲又神秘的奇妙感，人格化手法的运用惟妙维肖。蕴涵着诗人向往而又无奈的复杂心情。 3、今月古月实为一个，而今人古人则不断更迭。说“今人不见古时月”，亦意味“古人不见今时月”；说“今月曾经照古人”，亦意味“古月依然照今人”。故二句 ... ...