九上第七课第一框《促进民族团结》教学设计（表格式）——AI赋能中华民族共同体意识

附 件2 道德与法治学科AI赋能教学创新的教学设计 课例名称： 九上第七课第一框《促进民族团结》———AI赋能中华民族共同体意识 课时教学设计理念 一、以“本土锚定”为核心，打破“民族团结=远方话题”的认知壁垒，将国家层面的民族政策与惠州本地帮扶实践、学生生活场景绑定，让抽象的“中华民族共同体意识”落地为“看得见、摸得着、能参与的惠州事”。 二、以“AI赋能实效”为导向，拒绝AI工具的形式化应用，让AI始终服务于“知识理解、本土实践、情感共鸣”三大目标，通过定向任务“定惠州指令、定本地任务”，让AI成为“挖掘惠州民族素材、转化学生实践行动”的实用工具，而非单纯的技术展示。 三、以“学生主体、实践落地”为落脚点，从“课前用AI找惠州素材”，到“课中用AI析惠州案例、设计惠州行动”，再到“课后用AI复盘惠州小事”，全程让学生成为“惠州民族团结故事的发现者、分析者、践行者”，实现“知-能-情”统一，完成从课本到生活的闭环。 四、“场景具象化”理念：以华罗庚中学西藏班这一“惠州校园民族团结活样本”为核心载体，将抽象的民族政策与真实的校园师生互动、文化交融场景深度绑定，配合图片与AI素材，让学生从“身边榜样”中直观感知民族团结的温度，实现“理论认知→场景共情→实践认同”的进阶。 深度教材分析（教材结构、教材创新处理方式等内容） （一）教材结构梳理 本框《促进民族团结》属人教版九上第三单元“文明与家园”第七课“中华一家亲”，教材结构呈现“逻辑递进、从宏观到具体”的特点，共分为两大核心板块，且与前后内容形成紧密关联： 1. 第一板块“民族大家庭”：先明确我国是统一的多民族国家这一基本国情，再核心阐述“民族平等、民族团结、各民族共同繁荣”三大处理民族关系的基本原则，将其作为本框的“理论基础”，为后续“如何做”提供认知依据。 2. 第二板块“家和万事兴”：聚焦“促进民族团结的具体举措”，从国家层面（如西部大开发、对口支援）、公民层面（如维护民族团结的义务）展开，是本框的“实践延伸”，承接前一板块的理论，指导学生从“知”到“行”。 3. 前后关联：前承第六课“建设美丽中国”中“区域协调发展”的理念（与“各民族共同繁荣”呼应），后启第七课第二框“维护国家统一”，共同构建“国家主权、民族团结、领土完整”的核心认知，是初三学生形成“国家认同”的关键教材内容。 （二）教材创新处理方式 针对原教材“案例偏边疆、与惠州学生生活脱节”的不足，结合AI工具与惠州本土特色，从三方面创新处理，实现“教材内容本土化、抽象知识具象化”： 1. 案例融入：将“惠州本土案例”融入教材中部分边疆案例，让教材理论“落地惠州”。例如，讲解“各民族共同繁荣”时，不再单纯依赖教材中“西藏发展”案例，而是补充AI收集生成的“惠州援疆伽师县教育/产业帮扶案例”，让学生理解“国家政策在惠州的具体实践”，同时保留教材核心案例，兼顾“国家视野”与“本土视角”。 2. 知识重构：以“惠州实践”为线索，重构教材知识逻辑，打破“理论→国家举措→公民行动”的传统顺序，改为“惠州场景→提炼理论→关联国家举措→设计惠州行动”。例如，先通过AI呈现“惠州校园民族互助小组”场景，引导学生提炼“民族团结”原则，再链接教材中“国家促进民族团结的举措”，最后回归“惠州学生能做的事”，让知识推导更贴近学生认知。 3. 留白补充：针对教材中“地方如何参与民族团结工作”的留白，用AI生成的惠州素材填补，丰富教材内容维度。教材仅提及“国家层面的对口支援”，未涉及地方实践，通过AI补充“惠州近3年对口帮扶数据、社区民族文化活动”，让教材内容从“国家宏观”延伸到“地方微观”，完善学生对“促进民族团结”的完整认知。 4. 典 ... ...