一蓑烟雨工作室基于2022新课标下的教学设计·七年级上册 人教部编版七年级上册第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融 学科 历史 年级 七年级 课型 新授 授课人 课题 第19课 北朝政治和北方民族大交融 课时 1 一、教材分析 本课是第四单元“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”的第4课，上承“东晋南朝政治和江南地区开发”，下启“三国两晋南北朝时期的科技与文化”，在单元知识体系中具有承前启后、聚焦民族交融主线的关键作用。教材以“北方民族交融”为核心脉络，串联淝水之战（民族交融的背景铺垫）—北魏孝文帝改革（民族交融的主动推动）—北朝政权更替（民族交融的持续发展）—北方民族交融的表现与影响（民族交融的成果总结）” 四大板块，既呈现了北朝政治局势的演变，又深刻揭示了“民族交融是历史发展的主流”，为落实时空观念、史料实证、家国情怀等核心素养提供了丰富的史实载体。 二、学情分析 通过前期学习，七年级学生了解三国两晋南北朝“政权分立”的基本格局，对民族交往有初步认知；具备基础的史料阅读与图片解读能力，能通过成语故事、历史图片等素材理解简单历史事件。不过，也存在一些局限，例如对“民族交融”的概念理解较浅，易将其等同于“少数民族汉化”，忽视双向交融的本质；对淝水之战“以少胜多”的原因分析缺乏深度，难以结合民族矛盾、指挥策略等多维度思考；对孝文帝改革措施与民族交融的内在逻辑关联理解模糊，难以认识改革的深远影响。此外，该阶段学生对“烧烤”、成语故事等趣味性强的内容兴趣浓厚，可通过情境创设、成语解读、图片分析激发参与度；但抽象思维较弱，需借助直观素材化解复杂概念，同时需强化历史事件间逻辑关系的引导。 三、教学目标 《义务教育历史课程标准（2022 年版）》要求：通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义；依据新课标要求，本课需要重点落实以下核心素养目标： 1.识读《淝水之战示意图》，了解淝水之战的时间、交战双方、结果及影响；了解北魏统一北方的时间及北魏孝文帝改革的主要内容及影响。（史料实证、时空观念） 2.通过北魏陶俑、敦煌莫高窟壁画等图片，理解北方民族交融的表现及历史意义。（史料实证、历史解释） 3.通过学习从十六国发展到一国的局势变化，认识到民族团结和国家统一是历史发展的主流。（家国情怀） 四、教学重点 淝水之战、北魏孝文帝改革、北方民族交融的基本史实。 五、教学难点 掌握淝水之战前秦战败的原因、孝文帝改革与民族交融的关系。 六、教学方法 情境导入法、讲授法、对比教学法、地图演示法、史料教学法。 七、学习方法 材料分析、自主学习、史料研读、小组交流、合作探究。 八、 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 （一） 新课导入 【导入】出示两张图片———火遍全国的“淄博烧烤”、嘉峪关魏晋墓“吃烧烤”砖画。现在火爆的烧烤，早在魏晋时期就已存在，而这种饮食方式最初来自北方游牧民族。它为何能走进汉族贵族生活？这背后藏着北朝时期民族交融的密码。今天，我们就通过第 19 课《北朝政治和北方民族大交融》，解开这些疑问。 思考问题，步入本课学习。 通过“淄博烧烤”热闹情景和古人“吃烧烤”两张图片，快速吸引学生注意力，激发探究兴趣。 （二） 新课讲授 环节一：淝水之战 （一）十六国时期 【讲授】出示《十六国形势图》，4世纪初到 5世纪前期，北方各族建立多个政权，史称“十六国”；南方则是东晋政权，形成南北对峙局面。 观察地图，知道北方和南方的对峙情况。 知道北方“十六国”和南方东晋对峙局面。 （二）前秦统一黄河流域 【引导】出示历史地图，4世纪后期，氐族苻氏建立的前秦逐渐强盛，苻 ... ...
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