/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科 反思单元 教学设计 课题 不一样的星星 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 反思单元聚焦“恒星与行星的特征及分类”主题，以“观察星星位置变化→分析恒星固定性与行星相对运动→归纳分类依据”为逻辑主线，通过“星星位置记录表”“天体特征对比图”等素材，引导学生从“现象观察”到“本质分析”，既呼应前四单元“分类”“观察记录”等科学方法，又通过“恒星固定性”“行星运动特征”等抽象概念培养科学思维；同时融入“甘德、石申等古代科学家探究精神”“垃圾分类”等人文与责任内容，实现科学知识、方法、态度的整合，助力学生从“知识理解”向“深度探究与责任践行”发展。 2.学习者分析 学生已掌握天气、空气、动物、物质等基础科学知识与探究能力，但对“恒星固定性”“行星相对运动”等抽象天体概念理解较浅，易混淆分类标准；部分学生抽象思维、逻辑推理与探究深度不足；教学需衔接已有经验、可视化抽象概念、分层任务设计并强化反思习惯，助力学生从知识记忆向深度理解与能力迁移发展。 3.学习目标确定 科学观念：知道恒星“位置相对不变”以及行星“可相对恒星运动”的核心特征；理解按特征分类是一种重要的科学方法，认识到分类能够使事物更加清晰明了。 科学思维：通过对恒星与行星分类依据的深入分析，紧密联系本学期动物、物质三态等分类活动，归纳总结出分类的共同逻辑。 探究实践：积极参与星星特征阅读分析、分类卡片制作与配对活动，亲自动手完成校园树叶分类等实践操作。 态度责任：真切感受甘德、石申等古代科学家的严谨探究精神，从而激发对科学探索的深深敬意。 4.学习重点难点 重点：梳理前序各单元核心知识。 难点：引导学生突破“知识孤立”的认知，主动发现跨单元知识的深层关联，避免“只反思不行动”。 5.学习评价设计 评价维度评价指标评价标准自评师评知识掌握1. 区分恒星、行星的特征优秀：准确说出恒星（位置固定）、行星（会移动）的核心特征，能举例 5 颗肉眼可见行星 良好：能说出恒星、行星的基本区别，但举例不完整 待提升：无法区分恒星、行星的特征2. 了解甘德、石申的贡献优秀：清晰说明《甘石星经》《石氏星表》及甘德发现木星卫星的成就 良好：知道甘德、石申是古代天文学家，但不了解具体贡献 待提升：对甘德、石申的信息无认知探究能力1. 基于文本提取信息的能力优秀：能独立从阅读材料中梳理出 “恒星、行星的发现过程” 良好：需借助提示梳理信息 待提升：无法从文本中提取关键内容2. 分类思维的应用（关联学期内容）优秀：能结合 “恒星 / 行星分类”，迁移到学期学过的 “动物、物质分类” 良好：能说出学期学过的分类内容，但未关联本课 待提升：对 “分类研究” 的方法无理解合作表现1. 课堂互动参与度优秀：主动参与 “卡片配对” 等活动，积极分享观点 良好：参与活动，但较少表达想法 待提升：不参与课堂互动2. 合作交流的有效性优秀：能与同伴清晰沟通分类理由、知识理解 良好：能参与合作，但沟通不够清晰 待提升：无法参与小组合作 6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：阅读教师活动1 一、视频导入 1.课件出示 播放导入视频 师问：同学们，你们喜欢看看星星吗？ 师：你们夜晚观星时有没有发现天空中的星星有什么不同，有些星星和其他的星星不太一样呢？ 2.揭示主题 师：今天我们探究的问题就和星星有关。 课件板书：不一样的行星 二、阅读 1、阅读材料一 师问：你想知道，我国古代的天文学家通过观测发现了哪几类星星？它们分别有什么共同特征？下面就让我们一起通过阅读故事，来了解一下吧。 师： 我们的祖先日出而作，日落而息，但有些人却喜欢在安 ... ...
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