4.6 超重和失重 教学设计

《超重和失重》教学设计 一、设计思想 本节课采取“情景———问题———探究———结论”的教学方法，以实验探索，问题驱动为教学主线；从兴趣入手，精心设计学生活动———通过分组实验，感受超、失重现象；进而小组讨论、验证、交流超、失重条件；感悟超、失重实质；成功解释生活中超、失重现象；强调学生思维和体验过程，让学生亲身经历科学探究，变过去教师要学生学，而为学生自己“我要学、我想学、从中我学到了什么”的主动建构知识的自主学习；通过交流、合作的互动过程，更进一步培养了学生团结、协作的精神。同时要发挥教师的课堂机智，适时地去引导，去启发，去控制，去答疑，去评价，这是符合新课标以学生发展为本的要求，成功实现了新课程理念下师生关系的转换，进而落实学生核心素养。 二、教材分析 本节课在课标中的要求是：“通过实验认识超重和失重现象”，要求学生能通过一些实验或具体的活动来了解和体验超重和失重。理解超重和失重产生的条件与实质。本节教材是学生学完牛顿运动定律后，知识的迁移和应用部分，因此本节是本章的一个比较重要的、典型的应用型知识点。表现其一：超重和失重产生原因的分析，要用到牛顿第二、第三定律，这不仅有利于学生巩固对定律的内容理解，也有助于培养学生分析问题的能力.其二，这是一个贴近日常生活的实际问题，能激发学生的学习兴趣和体会物理的生活化。其三，超重和失重现象与航天技术紧密联系，让学生了解我国前沿科学，意在激发学生情感价值。 三、学情分析 超重、失重学生有一定感性和模糊的体会，但理解超、失重概念，对学生而言有一定的困难。我觉得主要来自两方面，首先是物理语言的误导，使学生认为超重（或失重）就是物体重量的增加（或减少）；其次学生往往认为向上运动时就超重，向下运动时就失重，没有真正理解超重与失重的原因。因此在本节课教学中利用了实验和理论探究的方法，自主学习与小组合作学习的方式，让学生自己体验、分析、归纳、讨论、评价等得出结论。激发了学生的学习兴趣，养成动手与合作能力，生成学生透过现象看本质的物理意识。 四、 教学目标 l、物理观念 (1)认识超重和失重现象； (2)知道产生超重、失重现象的条件； (3)能够运用牛顿第二定律和牛顿第三定律分析超重和失重现象。 2、科学思维 经历实验观察、实例探究讨论交流的过程，体验超重和失重现象。 3、科学探究 经历实验和理论探究过程，体会科学探究的方法，领略运用牛顿运动定律解决实际问题的方法。 4、科学态度与责任： （1）体会生活中的超重和失重现象，生成“学以致用”的思想，激发学生的学习热情。 （2）了解一些我国航天技术的成就激发学生对科学的兴趣和热情。 （3）体验自主学习过程，养成乐于细心观察、勤于思考和相互交流的学习习惯和合作精神。 五、重难点 重点：什么是超重、失重及产生超重、失重现象的条件、实质。 难点：(1)产生超重和失重现象的实质； (2)运用牛顿第二定律和牛顿第三定律对超重和失重现象的实例分析。 六、教学策略与手段 “情景———问题———探究———结论”的探究教学模式。 七、教学过程 （一）趣味实验，激发悬念 演示1：将两本物理书向洗牌一样分页交叉在一起，然后水平用力向两边拉，看看结果如何？有什么感觉？ 学生：拉开需要较大的力。 教师：能不能用简单办法轻松拉开呢？引发学生思考。将两本书抛起后在下落过程中轻松拉开。（借助两次拉力大小的悬殊对比激发学生的好奇心） 演示2：取一装有水的可乐瓶，在底面打一小孔，水从孔中喷出。现让可乐瓶竖直向上抛，问：此时，水还会不会再从小孔中喷出？ 教师：这节课我们来揭示此现象的秘密———引出课题：超重与失重。 （二）分组实验，感知现象 分组实验：一个同学站在健康 ... ...