地球的运动———地球的公转 课标内容 用事实说明地球的公转及其产生的地理现象。 课标分解 关于“地球的公转”的内容标准，可分解如图所示： 目标与策略 根据上述课标分解，制定教学目标，根据学情选择合理的学习探究方法，由易到难，循序渐进完成学习任务，其设计如图所示： 课标要求：用事实说明地球公转及其产生的地理现象。 教材分析：地球的运动虽然是地理学习的基础内容，但是，与以往的地理教学大纲相比，课程标准对此内容的要求大大降低了难度，并且又具有很大的弹性。分析本条“标准”，我们可以得出以下结论： 地球公转的周期、方向等被看作是学生已具备的知识，因为学生在小学已经学过了。 不要求学生系统地理解地球运动的地理意义，“标准”中还有意用“地理现象”代替“地理意义”，并且，对于“地理现象”也没有作明确的要求。 不是要求学生被动地接受，而是要求学生能用事实说明。 “事实”和“地理现象”可作等同理解，既可以理解为用地理 现象说明地球的运动，也可以理解为地球运动产生哪些地理现象。 通过以上的分析，对于本条“标准”，可以获得更为明确和完整的理解，即如果学生能用事实说明地球的公转，或者说学生能说明哪些现象是由地球公转产生的，就可以说达到了“标准”的要求。 在地球公转产生的地理现象中，四季更替和不同纬度地区热量的差异，是学生容易通过事实理解的。而对于这两种现象形成的原因，如黄赤交角、正午太阳高度角的变化、太阳直射点的回归运动等需要较强的空间思维能力，一般不作深入分析。 学情分析：作为七年级起始课，学生认为地球公转是非常难学的一节课。难在学生不具备较高的空间想象能力，仅有课件呈现公转的动态过程，学生还是无法真正理解太阳直射点的回归运动，更难以将其与四季的变化产生逻辑联系。 课标分解：课程标准是进行教学的直接依据和准则。结合教材内容和实际学情对课标要求进行如下分解： 重点与难点 重点： 1．学会正确演示地球公转，理解地球公转的基本特点。 2．观察比较二分二至日时太阳照射情况的差异。 3．联系生活体验，明白产生四季的原因。 难点： 1．太阳直射点的回归运动。 2．建立“公转———太阳直射点的回归运动———四季变化”之间的逻辑联系。 教法与方法 教法： 教具演示法———突破难点1； 联系生活，启发讲授———突破难点2。 学法：动手实践法、观察法。 教学思路：“学起于思，思源于疑”，“问题”能够激发学生追求新知的动力。用生活中的真实感受导入本课的学习，使探求新知的过程变得更加生动有趣。“实践出真知”，让学生亲自用教具演示、观察、分析地球公转基本特点，理解公转产生的地理现象与生活体验的联系，使达到课标要求的过程变得实用有效，水到渠成。如下图所示： 教学过程： 【创设情境，导入新课】 同学们，我们生活的地区一年内有着明显的春、夏、秋、冬四季的变化。观察项城市某学校作息时间表，为什么一年四季下午的上课和放学时间不同？ 节次 春秋季 夏季 冬季 第一节 14:00—14:45 14:30—15:15 13:30—14:15 第二节 14:55—15:40 15:25—16:10 14:25—15:10 体育大课间 15:40—16:10 16:10—16:40 15:10—15:40 第三节 16:10—16:55 16:40—17:25 15:40—16:25 第四节 17:05—17:50 17:35—18:20 16:35—17:20 通过这节课的学习我们就会明白这些道理。 设计意图：从身边的地理现象引入新课，联系生活实际，激发学生探求新知。 探究新课 （一）展示地球公转静态示意图，对比地球自转与地球公转，了解地球公转的基本特点，为进一步动手演示做铺垫。 （二）用教具演示地球公转。 第一步：介绍教具；第二步：摆位置；第三步：学生自主演示；第四步：纠错；第五步：学生示范演示。 演示地球公转过程中，让 ... ...
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