北师大版二上5.3《分糖果》（教案）

中小学教育资源及组卷应用平台 《分糖果》教学设计 学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 第五单元 课题 《分糖果》 课时 第3课时 课标要求 本课内容对应《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域中“数量的估计与运算”部分，核心素养导向明确。活动旨在引导二年级学生在真实情境中，通过操作、探索和合作，理解平均分的数学本质，并初步形成对除法意义的感悟。课标强调发展学生的运算能力、模型意识和应用意识。本课以“分50块糖果”为任务，鼓励学生探索大数目物品平均分的多样化策略，并使用表格进行记录，这正是将具体操作抽象为数学模型的过程。同时，“有剩余的平均分”为后续学习“余数小于除数”的规律埋下伏笔，体现了知识的一致性和阶段性发展要求。 教材分析 本课是在学生已初步建立“平均分”概念后，对平均分应用的深化与拓展。教材编排具有鲜明的层次性：情境从“分少量物品”过渡到“分大数目物品”，方法从直观“画圈”升级为抽象“表格记录”。教材通过呈现“笑笑”与“淘气”两种不同的分法与记录（如1块1块分与先5块后2块分），直观展示了分法的多样性与结果的统一性，引导学生体会策略的优化（每次多分，次数减少）。其核心目的是让学生掌握一种处理复杂平均分问题的通用工具，并深刻理解“分完为止，可能有剩余”的完整过程，为正式学习除法竖式奠定坚实的活动经验和认知基础。 学情分析 二年级学生思维以具体形象思维为主，正在向初步的逻辑思维过渡。他们已具备少量物品平均分的操作经验，但对“大数目”进行系统、有序的平均分尚属首次，容易产生“数不清、记不住”的困难。学生喜欢动手操作和游戏，但记录与概括能力较弱，需要脚手架支持。对于“分法的多样性”，学生能通过摆一摆感知，但需要教师引导才能比较和优化策略。此外，学生对“有剩余”的结果能够接受，但对“为什么剩下的不能再分”以及“余数与分的人数之间的关系”理解不深。因此，教学需设计充分的合作探究与表格记录活动，将外在操作内化为思维策略，并适时组织讨论，帮助学生突破认知难点。 核心素养目标 1．结合“分糖果”的具体情景，探索对大数目物品进行平均分的方法，感受有剩余的平均分及分法的多样性与合理性。 2．学会用表格记录大数目的平均分的过程，体会大数目的平均分用表格取代画圈记录平均分的重要性。 3．在小组合作的过程中发展合作意识与交流能力。 教学重点 掌握平均分的方法，及有剩余的平均分和分法的合理性。 教学难点 掌握平均分的方法，及有剩余的平均分和分法的合理性。 教学准备 多媒体课件、每组50个圆形彩色纸片。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入 情境导入 师：同学们，看看老师带来了什么？如果要把这50块糖果平均分给4个小朋友，你打算怎么分？和我们上次分12个苹果有什么不一样？ 追问：当糖果数量很多时，我们还能像以前一样一下子就分好吗？ 导入：看来大家都发现了，数量变多后分起来更有挑战了。不过别着急，只要我们找到好方法，再多的糖果也能分得清清楚楚。今天，我们就一起来当一次‘分糖果小能手’！ 个别学生尝试说出初步想法。 生：不能。 用糖果情境吸引学生注意力，调动学习积极性。制造认知冲突：让学生感受到大数目分物的挑战性，产生学习需求。 二、探究 活动一：初步尝试，感受困难 提问：如果不允许使用任何工具记录，只靠脑子记，你能把50块糖果分清楚吗？ 给30秒时间让学生默想，观察学生的反应。 引导发现困难：看来大家都觉得有困难，为什么？ 尝试在心中分配，发现容易忘记已经分了多少。 交流感受：数量太多，容易记混，需要记录。 让学生亲身体验到大数目分物需要记录的必要性。 活动二：小组合作，探索方法 出示任务卡：请把50 ... ...