中小学教育资源及组卷应用平台 （PEP版）四年级上学期 Unit6 The changing for seasons单元整体分析 一、单元整体预览 本单元围绕“季节变化”这一核心主题，聚焦人教版PEP教材四年级上册Unit6的核 心教学内容，涵盖“季节特征感知""季节活动表达""自然变化认知”三大语言功能模块。 二、课标分析 单元定位与课标核心契合点 1.主题归属:隶属"人与自然”主题群，聚焦"季节特征、季节与服饰/活动、人与自然和谐共生”子主题，符合新课标“主题引领、语篇依托”的内容组织逻辑。 2素养导向:以真实生活情境为载体，通过对话、词汇、语音、诗歌读写、项目式活动(Project)等多模态语篇，实现“学用结合”，落实核心素养四维目标。 3.学段适配:对标一级（三四年级)目标，侧重听说领先、读写入门，通过重复、韵律、图词结合降低难度，契合学生认知水平。 二、核心素养的课标落地分析 （一）语言能力：分层递进，聚焦综合运用 能力维度 课标要求 单元落实路径 听力 听懂简单指令、对话与歌谣 Part A/B Let’s talk/chant，通过图片与动作辅助理解季节、服饰、活动相关表达 口语 模仿表达、简单问答、角色扮演 核心句型：Which season do you like I like... I can...；Whose... is this It’s... 阅读 读懂简单诗歌、配图短文 Read and write 的四季诗歌、配图故事，训练事实与观点区分（Fact/Opinion） 写作 写简单句子、配图标注 制作旅行卡片、季节手抄报，运用核心词汇与句型完成基础输出 语音 掌握字母组合发音 Part A Let’s spell 聚焦 wh 发音，通过单词与歌谣强化拼读意识 知识体系:词汇按“季节(spring/summer/autumn/winter)一服饰(sweater/coat)一活动 (swim/pick apples)—温度(hot/cool)”分层，语法渗透物主代词、名词所有格、情态动词can,在语境中自然内化。 (二）文化意识:立足生活，渗透跨文化理解 1.本土与跨文化关联:对比中西方在季节服饰、节日活动(如冬季圣诞节、秋季丰收)等方面的共性与差异，理解“顺应季节、乐享生活”的文化共识。 ⒉.价值引领:引导学生关注季节变化对生活的影响，培养顺应自然、健康生活的意识，落实“人与自然和谐共生”的育人导向。 (三)思维品质:情境驱动，培养逻辑与创新 1.逻辑思维:通过“季节→温度→服饰/活动”的关联推理(如winter→cold→wear a coat→make a snowman) ，训练因果与分类思维。 ⒉.批判性思维:在Read and write 中区分事实(lt is hot in summer)与观点(like summer best),引导理性表达偏好。 3.创新思维: Project环节制作旅行季节卡片，鼓励学生结合想象设计穿搭与行程，提升信息整合与创 意输出能力。 三、学情分析 认知水平:学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备:学生已掌握一定的基础英语词汇，如颜色词汇，在第五单元学习了一些天气词汇,如""cool,hot,warm,cold,rainy,snowy, cloudy, windy”等，能用核心语言“What's the weather like It's...”询问和描述天气。掌握了活动的词汇: play basketball,make a snowman,fly a kite,see a film.以及描述不同天气下进行的活动的核心语言:On...days,We can 't...but we can...这些知识储备为本单元的学习做了铺垫。 生活经验:学生在日常生活中亲身经历四季变化，对不同季节气候、景色及适宜活动有直观感受，如冬天寒冷可堆雪人，夏天炎热会穿短袖等，这为理解本单元知识提供了丰富生活素材。但不同地区季节特征有差异，可能导致对某些季节活动、穿着理解存在局限。 存在的困难分析: 语言表达:准确运用英语描述季节特点、表达个人喜好及原因有难度，尤其在组织长难句时，易出现词汇搭配、语法错误。 文化差异:涉及 ... ...
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