（最新）统编版语文八年级上册 第15课《背影》 教学设计

第15课《背影》教学设计 一、课标要求（依据《义务教育语文课程标准2024年修订版》） 1. 能准确把握叙事性作品的情节脉络，感受人物形象的思想内涵，体会作者的情感态度，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。 2. 掌握圈点批注、精读细品等阅读方法，赏析文本的细节描写和语言表达技巧，初步领悟散文“以小见大”的写作特点。 3. 结合文本语境理解重点词语的含义，积累文言词汇和现代散文中的经典语句，提升语言建构与运用能力。 4. 传承中华优秀家庭伦理文化，培养感恩意识、责任担当和人文情怀，增强文化自信与传承能力。 二、教学背景分析 （一）教材分析 《背影》是统编版八年级上册第二单元的经典散文，作为朱自清先生的代表作，以1925年作者与父亲的浦口送别为叙事核心，通过聚焦“买橘背影”这一核心场景，用朴素凝练的语言刻画了深沉隐忍的父爱形象。文本以“背影”为情感线索和结构线索，四次出现“背影”、四次描写“流泪”，形成了“现实—回忆—现实”的环形叙事结构，将个人亲情置于民国初年社会动荡、家庭变故的时代背景中，实现了个人情感与时代底色的交融。教材选入此文，既承载着培养学生散文鉴赏能力（细节描写、情感表达）的工具性目标，也肩负着传承中华孝道文化、引导代际沟通的人文性使命，是落实语文核心素养的优质载体。 （二）学情分析 八年级学生已具备基本的记叙文阅读能力，能够梳理情节、感知人物情感，且正值青春期，对“亲情”话题有一定的生活体验和表达欲望，容易与文本产生情感共鸣。但存在三大认知痛点：一是对民国时期的社会背景（如“赋闲”“差使”“军阀混战”）陌生，难以理解父子情感背后的时代张力；二是对“含蓄深沉的父爱”体验不够深刻，容易将文本中的“背影”仅视为简单的动作场景，忽视其情感符号意义；三是数字原住民的认知特点导致其对细腻文本的耐受力不足，碎片化阅读习惯影响深度赏析能力。同时，学生个体差异明显，部分学生擅长文本分析，部分学生乐于情感表达，部分学生具备创意实践能力，需通过分层任务满足不同需求。 三、核心素养目标 语言建构与运用：积累“蹒跚、颓唐、琐屑、踌躇”等重点词语；掌握圈点批注、细节赏析的阅读方法；能模仿文本细节描写，完成简短的亲情片段写作。 思维发展与提升：通过AI工具辅助分析文本情感脉络，通过小组合作探究“背影”的多重内涵，培养逻辑思维和批判性思维；能结合时代背景解读作者情感的复杂性（愧疚、感动、思念、和解）。 审美鉴赏与创造：赏析文本中白描手法、动词运用的艺术效果，体会朴素语言中的情感张力；能通过跨学科活动（美术绘画、音乐配文、短视频创作）表达对父爱的个性化理解。 文化传承与理解：领悟中华传统家庭伦理中“父爱如山”的精神内核，理解代际沟通的困境与温情；能联系生活实际反思亲情，培养感恩意识和文化传承自觉。 四、教学重难点 教学重点：赏析“买橘背影”的细节描写（动作、外貌、语言），理解“背影”作为情感载体和结构线索的作用；体会作者情感的变化脉络。 教学难点：理解民国时期家庭变故与社会背景对父子情感的影响；深层解读“背影”的文化符号意义，实现从文本情感到生活实践的迁移。 五、教学理念与创新亮点 （一）核心教学理念 1. AI赋能课堂：运用AI朗读工具、情感分析平台、VR场景还原等技术，突破时空限制，实现个性化教学与沉浸式体验。 2. 任务导向型教学：以“解码背影背后的深情”为主任务，分解为“初读感知—精读品析—拓展迁移”三级子任务，驱动学生主动探究。 3. 分层教学：依据学生能力设计基础层、提高层、拓展层任务，满足不同学生的学习需求，实现“人人有收获”。 4. 跨学科融合：融合语文与美术、音乐、信息技术、道德与法治等学科，丰富学习体验， ... ...