习作教学设计 课题 习作《这儿真美》 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课时是三年级上册第六单元的习作课，在单元学习中处于 “实践输出” 环节，承接单元内《富饶的西沙群岛》《海滨小城》等课文的阅读学习。此前学生已通过阅读积累了 “抓住景物特点、按顺序描写、运用优美词句” 的写作方法，本课时则聚焦 “将方法转化为具体习作”，引导学生围绕 “身边的美景” 完成一篇完整习作，是单元 “感知美 — 分析美 — 表达美” 学习链条的关键闭环。 从核心素养功能来看，本课时通过 “观察—构思—写作—展示” 的流程，既能强化学生 “语言运用” 中 “围绕一个意思具体表达” 的能力，也能通过 “五感观察” 提升 “思维能力” 的条理性，同时在描写美景、分享感受的过程中深化 “审美创造” 素养，渗透 “热爱家乡、热爱祖国河山” 的价值观念，与单元 “祖国河山” 的主题高度契合。 阅读课（《富饶的西沙群岛》等）→积累 “景物特点 + 顺序 + 修辞” 方法→本课时习作课（运用方法写身边美景）→单元展示课（习作与画作结合分享） 2.学习者分析 （一）学习基础 知识与能力：学生经前两年学习，已具备 300 字左右的习作篇幅驾驭能力，能写出完整句子；通过单元阅读课，初步掌握 “找关键语句、用比喻 / 拟人修辞” 的方法，对 “美” 有直观认知（如能说出 “花很美”“公园很漂亮”）。 经验储备：有低年级看图写话、片段练习的经验，日常能观察到校园花坛、家乡公园等常见场景，具备 “从生活中找写作素材” 的潜在基础。 （二）兴趣与需求 学生对 “可视化、可体验” 的学习形式兴趣浓厚（如看美景图片、分享自己去过的地方），渴望自己的习作被关注和认可，但对 “泛泛而谈” 的写作任务兴趣较低，需要具体、贴近生活的写作指引。 （三）潜在困难 观察层面：易忽略细节，仅描述 “有什么”（如 “公园里有树、有花”），难以抓住 “特点”（如 “枫树的叶子像手掌，秋天会变红”）。 结构层面：缺乏顺序意识，可能出现 “景物堆砌”（先写花，再写远处的山，又回头写身边的草），逻辑混乱。 表达层面：难以主动运用积累的优美词句和修辞，易出现 “语句平淡”（如 “风一吹，叶子动了”），且较少结合自身感受（如 “风一吹，叶子沙沙响，像在和我说话”）。 3.学习目标确定 1.语言运用：能选择校园或家乡的一处具体美景（如校园花坛、家乡小河），运用 “五感观察法” 抓住景物的颜色、形状、声音等特点，写出至少 2 个具体细节；习作语句通顺，能使用 1-2 个学过的修辞（比喻、拟人）或优美词语（如 “五彩缤纷”“波光粼粼”）。 2.思维能力：能按 “从上到下”“从近到远” 或 “从整体到局部” 的顺序构思习作，在草稿中用 “序号 + 关键词” 列出写作提纲（如 “1. 远处的小山 —2. 近处的小河 —3. 脚边的小花”）。 3.审美创造：能在习作中写出对美景的真实感受（如 “看着这满池的荷花，我觉得像走进了画里”），并向同桌清晰分享自己描写的 “最美的地方”，感受生活中美景的独特魅力。 4.文化自信：通过描写身边的家乡 / 校园美景，关联单元课文中的祖国河山之美，初步建立 “身边小景也是祖国美景一部分” 的认知，增强对家乡的热爱。 4.学习重点难点 类别内容学习重点1. 运用 “五感观察法” 抓住景物细节，写出具体特点（如 “闻着桂花的香味，甜甜的，像蜂蜜一样”）；2. 按一定顺序组织内容，避免景物堆砌。学习难点1. 主动将积累的优美词句、修辞运用到习作中，避免语句平淡；2. 结合自身感受描写，让习作更有感染力（如 “踩在软软的草地上，我忍不住想打个滚”）。 5.学习评价设计 年级维度重点质量标准水平描述三3.1 观 ... ...
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