/ 让教学更有效 精品教案 | 数学学科 1.4 比大小 教学内容 教材第9~10页。 素养目标 1．结合小数的意义，探索比较小数大小的方法，积累数学活动经验。 2．会比较小数的大小，并能在数线上表示它们的位置。 3．在解决实际问题的过程中感受数学与生活的联系。 教学重点 探索比较小数大小的方法，会比较小数的大小。 教学难点 结合小数的意义，探索比较小数大小的方法。 教学准备 教师准备：数字卡片，多媒体课件。 学生准备：直尺，课本，练习本。 教学建议 教学方法：启发引导。 学习方法：动手操作，合作探究。 教学过程 一、导入新课 师：同学们，老师带来了一些数字卡片，分别组成两个三位整数，503和482，你们知道谁大谁小吗？你们是用什么方法比较的？ 学生自由发言，复习整数比较大小的方法。 在卡片之间点上小数点，变成两个小数。 师：现在你们能比较这两个小数的大小吗？ 生提出自己认为的结果。 师：小数的大小比较有什么方法？今天我们学习“比大小”。(板书课题) 二、探究新知 1．比较整数部分为“0”的小数。 课件出示教材第9页上方的情境图。 师：从图中我们可以得到哪些信息？ 学生观察情境图，分析信息。 师：你能提出什么数学问题？ 学生纷纷发言：谁跳得高？谁跳得最远？…… 师：谁跳得高指的是什么？ 生：就是比较0.69和0.8哪个大。 师：请同学们运用不同的方法比较这两个数的大小。 生在小组内交流、探讨，然后汇报比较的方法： (1)单位换算比较大小。因为0.69米＝6分米9厘米，0.8米＝8分米，8分米大于6分米9厘米，所以0.8＞0.69。 (2)根据小数的意义比较。因为0.69是69个0.01，0.8是80个0.01，80＞69，所以0.8＞0.69。 (3)化成分数比较。因为0.69＝，0.8＝0.80＝，＞，所以0.8＞0.69。 (4)画图比较。(画教材第9页中间的小数直观图)通过画图就可以知道0.8＞0.69。 结果发现李娜跳得高。 2．比较整数部分不为0的小数。 师：跳远的有三位小朋友，谁跳得最远指的是什么？ 生：要比较2.97，3.13，3.08哪个数最大。 师：除了刚才的方法外，能不能用其他的方法呢？这三个小数都有整数部分和小数部分，我们可以把它们放在数位顺序表里来观察。 让学生画出简单的数位顺序表，把这三个小数填入顺序表进行比较。共同探索：首先比较整数部分，但3.08和3.13的整数部分相同，那么接着看小数部分的最高位十分位，进行比较，十分位上分别为0和1，十分位上的数字谁大，整个小数就大。 师：我们曾经用数线表示小数，大家画一画数线，把他们跳的距离标在上面。 学生画数线，并标上这三个数。得出2.97＜3.08＜3.13。 3．归纳方法。 引导学生共同总结比较小数大小的方法：先比较整数部分，整数部分大的小数就大；若整数部分相同，再比较小数部分，从十分位开始，如果十分位上的数字相同，就比较下一个较低的数位，相同数位上数字较大的小数比较大。 三、巩固练习 1．完成教材第10页“练一练”第1题。 组织学生涂一涂、填一填，再与同伴交流，共同订正。 2．完成教材第10页“练一练”第4题。 让学生在数线上标一标，集体订正。 课堂小结 通过本节课的学习，知道了比较小数大小的方法：先比较整数部分，整数部分大的小数就大；整数部分相同的，再比较小数部分，从十分位开始，相同数位上数字较大的小数比较大。 作业布置 1．教材第10页“练一练”第2，3题。 2．完成相应课时的练习部分。 板书设计 比大小 ———小数的大小比较 0．8>0.69 2.97<3.08<3.13 比较小数大小的方法：先比较整数部分，整数部分大的小数就大；比较小数部分时从十分位开始，相同数位上数字较大的小数比较大。 教学反思 本节课从生活实际出发，让学生感受生活与数学的联系。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系， ... ...
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