专题一 第一单元化学反应的热效应-专题一 化学反应与能量变化 教学设计（共3课时） -苏教高中化学选择性必修1

苏教版高中化学选择性必修一《化学反应原理》 专题一第一单元“化学反应的热效应”单元整体教学设计方案 第一部分：单元整体设计 1. 单元教材分析 本单元是《化学反应原理》模块的逻辑起点，从能量视角深化对化学反应的认识，旨在实现从定性感知到定量描述、从宏观现象到微观本质的认知跃迁。 逻辑结构：教材遵循“感知生活（能源利用）→ 建立概念（焓变、热化学方程式）→ 揭示本质（键能与能量变化）→ 掌握方法（测量与计算）→ 联系应用（能源利用效率）”的认知主线。内容层层递进：先引入焓变（ΔH）作为定量标尺，规范其表达工具———热化学方程式；进而通过键能数据探析能量变化的微观根源；然后学习反应热的实验测定法与理论计算法（盖斯定律）；最后运用所学评价和选择能源，体现知识的应用价值。 育人价值：本单元是培养学生“变化观念与平衡思想”这一化学核心观念的关键载体。通过学习，学生能从能量转化与守恒的视角认识化学反应，建立起系统、定量的能量观。同时，通过了解能源利用现状与挑战，能提升“科学态度与社会责任”。教材中的图1-1（化学反应中能量变化的应用） 与图1-4、1-5（量热计示意图） 分别承担着创设真实情境和提供科学方法模型的重要功能；P12图1-3（N 与O 反应能量变化图） 是连接宏观与微观认知的桥梁，对突破教学难点至关重要。 2. 单元学情分析（基于合理假设） 知识基础：学生通过必修课程已知道化学反应常伴有能量变化，能列举常见的放热、吸热反应，但对能量的认识停留在定性、宏观层面。“焓变”、“热化学方程式”、“盖斯定律”等定量、专业概念是全新的知识。 认知特点与素养水平：高二学生具备一定的抽象逻辑思维能力，但将宏观的“热”与微观的“键能”进行关联和量化计算，仍存在思维障碍（“宏观辨识与微观探析”的素养有待发展）。在定量计算和基于多步骤信息进行推理方面（“证据推理与模型认知”）的能力参差不齐。从以往学习看，学生应用数学工具解决化学问题的意识和能力需加强。 探究能力与习惯：学生具备基本实验操作技能，但设计并完成一个完整的定量实验（如中和反应焓变的测定），并规范记录、处理数据、分析误差的能力（“科学探究与创新意识”）仍需在教师引导下进行系统训练。部分学生习惯于被动接受结论，主动探究和建模的意识不足。 3. 单元学习目标（依据《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》） 1. 宏观辨识与微观探析（约15%）：通过分析生产、生活实例，能辨识化学反应中的能量变化；能从化学键的断裂与形成角度，定性说明反应热产生的微观本质。 2. 变化观念与平衡思想（重点培养，占比≥45%）：能理解焓变（ΔH）的涵义，正确书写热化学方程式；能运用盖斯定律进行反应热的计算，认识能量守恒与转化在化学反应中的具体体现，初步形成定量的能量观。 3. 证据推理与模型认知（约20%）：能根据实验数据（如温度变化）计算反应热，并书写热化学方程式；能利用键能数据估算反应热，建立“宏观热效应-微观键能”的认知模型。 4. 科学探究与创新意识（约15%）：能合作完成“中和反应反应热的测定”实验，体验定量实验的研究过程，初步学会分析实验误差，形成严谨的科学态度。 5. 科学态度与社会责任（约5%）：能通过标准燃烧热等数据，分析和评估不同燃料的利用价值，讨论提高能源利用效率的途径，增强节能环保和社会责任感。 4. 单元教学重难点 教学重点：焓变（ΔH）的概念及热化学方程式的书写；盖斯定律的理解与应用。(重点融合了核心知识与“变化观念与平衡思想”素养) 教学难点： 从化学键角度理解反应热效应的微观本质。 盖斯定律的灵活运用与反应热的多途径计算。 突破策略方向：利用教材P12图1-3进行可视化拆解与模拟计算，搭建微观思维 ... ...