第三单元 化学平衡的移动-专题二 化学反应速率与化学平衡-苏教高中化学选择性必修1教学设计

苏教版高中化学选择性必修第一册专题二化学反应速率与化学平衡 第三单元《化学平衡的移动》单元整体教学设计方案 一、单元整体设计 （一）单元教材分析 本单元是《化学反应原理》专题二“化学反应速率与化学平衡”的收官与升华之作，在明确了化学反应存在“限度”（平衡状态）后，深入探讨如何“调控”这个限度，实现理论与实践的深度结合。教材逻辑清晰，遵循“实验探究→规律归纳→理论提升→实际应用”的科学认知路径： 1. “浓度变化对化学平衡的影响”（教材P65-67）：以 教材P65“基础实验”（铬酸根与重铬酸根的转化）为典型探究案例，从实验现象直接归纳浓度对平衡移动的影响规律，并顺势引入定量判断工具———浓度商（Qc），通过 教材P66-67“方法导引”例3 示范如何利用Qc与K的比较进行精准预测，实现从定性到定量的跨越。 2. “压强变化对化学平衡的影响”（教材P68-70）：教材巧妙地从合成氨的工业数据图（教材P68图2-18）入手，引导学生分析压强对平衡混合物组成的影响。通过 教材P68“交流讨论” 表格，引导学生自主分析不同类型反应受压强影响的差异，并借助 教材P69“拓展视野”（色度传感器探究NO -N O 平衡）介绍现代实验手段，深化理解。 3. “温度变化对化学平衡的影响”（教材P70-71）：通过 教材P70“基础实验”（钴配合物的热致变色现象）这一现象鲜明的探究活动，直观得出温度对平衡移动的影响规律。在此基础上，教材P71自然引出 “勒夏特列原理” ，完成了从分项规律到统一原理的理论概括。 4. “化学平衡原理的广泛适用性”（教材P73）：作为本单元（乃至本专题）的小结，教材提纲挈领地指出化学平衡原理（含移动原理）适用于各类平衡体系，为后续专题（水溶液中的离子平衡）的学习埋下伏笔，体现了知识的结构化与迁移价值。 核心育人价值：本单元通过系列探究活动，培养学生“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”的核心素养。以“合成氨条件选择”（教材P72“选择决策”）为典型，让学生体验如何运用化学原理（勒夏特列原理）综合分析、权衡利弊，解决真实复杂的工程问题，深刻理解“化学创造新物质、新能源”的社会价值，培养“科学态度与社会责任”。 （二）单元学情分析 1. 知识基础：学生已掌握“化学平衡状态”的特征及“化学平衡常数（K）”的概念与计算，理解平衡是动态的、有条件的。这为学习“条件改变导致平衡移动”奠定了良好基础。但对“浓度商（Qc）”这一新概念，以及如何从“压强改变导致浓度改变”的角度分析问题，存在认知困难。 2. 认知特点：高二学生具备逻辑推理能力，能接受“平衡移动”的抽象概念，但往往习惯于记忆结论（如“增大压强，平衡向气体体积减小的方向移动”），对结论背后的微观本质（浓度变化）及统一原理（勒夏特列原理）的理解深度不足。 3. 素养水平：经过上一单元学习，学生初步建立了“变化与平衡”的观念，但多用于分析静态平衡。本单元需要将其升华为“动态调控”的观念，并重点发展“证据推理”能力（从实验现象推理移动方向）和“模型认知”能力（运用Qc模型、勒夏特列原理模型进行预测）。 4. 学习习惯与探究能力：学生对化学实验兴趣浓厚，教材设计的三个“基础实验”现象明显，能有效激发探究欲。但在“合成氨条件选择”等综合决策任务中，学生容易片面考虑某一因素，缺乏多角度权衡、系统分析的意识与能力。 （三）单元学习目标 依据《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》，本单元重点落实以下学科核心素养： 1. 变化观念与平衡思想：认识化学平衡是动态的、有条件的，能通过实验探究和理论分析，理解浓度、压强、温度等条件对化学平衡移动的影响，并能运用勒夏特列原理（平衡移动原理）对平衡移动的方向进行预测和解释。（ ... ...