第一单元 弱电解质的电离平衡-专题三 水溶液中的离子反应-苏教高中化学选择性必修1教学设计

苏教版高中化学选择性必修第一册专题3水溶液中的离子反应 第一单元“弱电解质的电离平衡”单元整体教学设计方案 第一部分：单元整体设计板块 一、 单元教材分析 本单元隶属于苏教版高中化学选择性必修1《化学反应原理》的“专题3：水溶液中的离子反应”，是学生在学习完“化学反应与能量变化”、“化学反应速率与化学平衡”两大专题后，将化学平衡原理应用于水溶液体系的重要实践与深化。教材内容遵循“从现象到本质、从宏观到微观、从定性到定量”的逻辑主线展开： 1. 逻辑结构：以“强、弱电解质概念辨析”为起点（P86-P88），引出“弱电解质的电离平衡”这一核心概念（P88-P92），进而探讨“水的电离平衡”这一特殊且基础的实例（P94-P95），最终将平衡思想应用于分析“盐类的水解”（P107-P115）和“沉淀溶解平衡”（P116-P124）。各部分内容环环相扣，前一内容是后一内容的基础，后一内容是前一内容的延伸和应用，共同构建了水溶液中离子反应的平衡体系。 2. 育人价值： 知识价值：帮助学生建立“强、弱电解质—电离平衡—水的电离—溶液酸碱性—盐类水解—沉淀溶解”的完整知识链条，理解水溶液中复杂离子行为的统一理论框架———化学平衡原理。 素养价值：重点培养学生的“变化观念与平衡思想”，引导学生从动态、限度的视角认识水溶液中的离子反应；强化“宏观辨识与微观探析”，通过实验现象（pH变化、导电性、沉淀生成等）推测微观粒子（分子、离子）的行为及相互作用；发展“证据推理与模型认知”，运用电离平衡常数（Ka、Kb）、水的离子积（Kw）、溶度积（Ksp）等定量模型分析和解决实际问题。 教材核心图片育人功能： P87图3-1 镁条与盐酸、醋酸溶液的反应示意图：创设真实对比情境，引导学生从宏观反应速率差异（气球鼓起快慢）推理微观氢离子浓度不同，进而引出强弱电解质概念，体现了从宏观现象到微观本质的认知引导。 P89图3-4 醋酸分子与水分子作用并发生电离的过程示意图：直观展示弱电解质电离的微观动态过程，帮助学生建立“可逆”、“平衡”的微观图景，是理解电离平衡概念的关键支架。 P94图3-8 水分子相互作用并发生电离的过程示意图：形象化展示水的自偶电离，突破“水是极弱电解质”的认知难点，为理解Kw的普适性奠定基础。 P117图3-24 溶洞景观图：联系自然奇观，将抽象的沉淀溶解平衡（CaCO 与CO 、H O的平衡）置于真实、宏大的情境中，激发学习兴趣，体现化学与自然的联系，培养“科学态度与社会责任”。 二、 单元学情分析 1. 知识基础：学生已掌握化学平衡状态的特征、平衡常数（K）的含义、化学平衡移动原理（勒夏特列原理）。具备电解质、非电解质、离子反应、溶液pH的初步概念（来自必修课程）。但将平衡理论迁移到电离、水解等新情境中存在困难，对“弱电解质的部分电离”、“水的微弱电离”等微观过程缺乏直观认识。 2. 认知特点：高中生抽象逻辑思维占主导，能进行假设-演绎推理，但对微观粒子间的相互作用和动态平衡过程仍需借助直观模型和实验现象来构建认知。乐于探究，但设计对比实验、控制变量的能力有待提高。 3. 素养水平：基于上一单元评价，学生运用平衡常数进行定量计算的能力普遍较弱，“变化观念与平衡思想”多停留在识记层面，在复杂情境中综合应用平衡原理分析问题的能力不足。 4. 学习习惯与探究能力：部分学生习惯于被动接受结论，主动设计实验方案、分析异常数据的意识不强。小组合作中，分工与协作效率有待提升。 三、 单元学习目标 依据《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》，结合本单元内容，确定以下单元学习目标，重点培养“变化观念与平衡思想”素养。 1. 【重点培养素养：变化观念与平衡思想】 通过对醋酸、氨水、水等弱电解质电离过程的分析，能辨 ... ...