第二单元?溶液的酸碱性-专题三 水溶液中的离子反应-苏教高中化学选择性必修1教学设计

苏教版高中化学选择性必修第一册专题3水溶液中的离子反应 第二单元《溶液的酸碱性》单元整体教学设计方案 一、单元整体设计板块 （一）单元教材分析 本单元《溶液的酸碱性》隶属于苏教版高中化学选择性必修第一册《化学反应原理》中的专题三“水溶液中的离子反应”。教材逻辑结构清晰：在第一单元学习“弱电解质的电离平衡”基础上，本单元首先从宏观定量角度引入pH概念，建立溶液酸碱性判断的数学模型，然后深入探究酸碱中和反应的定量分析方法———酸碱中和滴定，将理论与实践紧密结合。教材P97页“表3-7 部分农作物最适宜生长的pH范围” 将化学知识与农业生产紧密相连，体现了科学服务于社会的价值导向；教材P99-100页的图3-11至图3-16（pH试纸、pH计、酸碱滴定管图） 则为学生提供了规范、科学、多元的测量工具认知，具有重要的操作示范与科学方法教育价值。本单元的学习，不仅是对溶液离子平衡理论的深化与应用，更是培养学生定量分析、实验探究和解决实际问题能力的关键载体。 （二）单元学情分析 1. 知识基础：学生已学完专题三第一单元《弱电解质的电离平衡》，理解了弱电解质（如醋酸）在水溶液中存在电离平衡，并初步掌握了水的离子积Kw、c(H )与c(OH )的关系等概念。前测发现，约40%的学生对“pH是c(H )的负对数”这一数学关系理解不透，常将pH=7作为判断溶液酸碱性的唯一绝对标准。 2. 认知特点：高中二年级学生已具备一定的抽象逻辑思维能力，能够理解和运用数学模型（如pH=-lg c(H )），但将数学模型（计算）与实验操作（测量）进行深度融合的体验尚不充分。 3. 素养水平：基于上一单元评价数据，学生在“证据推理与模型认知”素养上表现较好（平均达成度75%），但“科学探究与创新意识”（平均达成度60%）和“科学态度与社会责任”素养（平均达成度55%）需要在本单元重点加强。 4. 学习习惯与探究能力：日常观察显示，学生乐于动手实验，但实验设计、数据分析及误差分析的意识和能力有待系统训练。部分学生对教材中的仪器装置图关注度不够，操作细节易忽略。 （三）单元学习目标 依据《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》及本单元内容，制定以下目标，重点培养“科学探究与创新意识”（占比40%以上）。 1. 宏观辨识与微观探析：能运用pH计算模型，分析判断常见溶液（包括酸、碱、盐溶液）的酸碱性，解释其宏观性质（如指示剂变色、与金属反应等）与溶液中c(H )和c(OH )相对大小之间的内在联系。【课标素养：宏观辨识与微观探析】 2. 变化观念与平衡思想：能理解中和滴定过程中溶液pH的动态变化过程，特别是滴定终点附近pH的“突变”，并认识到通过指示剂颜色变化可以捕捉到这一平衡移动的“临界点”。【课标素养：变化观念与平衡思想】 3. 证据推理与模型认知：能根据酸碱中和反应的定量关系，建立并运用中和滴定计算模型（c待测V待测=c标准V标准），分析实验数据，计算待测溶液的浓度，并对实验误差进行初步推理分析。【课标素养：证据推理与模型认知】 4. 科学探究与创新意识（重点培养）：能独立或合作完成酸碱中和滴定实验，规范使用滴定管、pH计（或传感器），准确记录数据；能基于滴定曲线理解指示剂的选择原则，并能针对实际分析任务（如测定食醋总酸度）设计简单的滴定分析方案。【课标素养：科学探究与创新意识】 5. 科学态度与社会责任：通过认识溶液酸碱性在生活（健康）、生产（农业、化工）及环境治理中的广泛应用，体会化学定量分析的价值，形成严谨求实的科学态度和运用化学知识服务社会的责任感。【课标素养：科学态度与社会责任】 （四）单元教学重难点 教学重点： 1. pH的概念、计算及其与溶液酸碱性的关系。 2. 酸碱中和滴定的原理、操作及数据处理。 教学难点： 1. 难点：理解 ... ...