八上23《〈孟子〉三章》《生于忧患，死于安乐》教学设计

《〈孟子〉三章》《生于忧患，死于安乐》教学设计 教学设想 《孟子》三章主题都与人的品格、志趣、情怀、抱负有关。因三篇文章内容相对独立，无需进行整合，故对三篇文章逐一组织阅读。《生于忧患，死于安乐》列举六位贤者皆从困苦中崛起，说明逆境能“动心忍性，曾益其所不能”。进而推及治国：“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”。这将个人修养与国家存亡挂钩，强调居安思危的重要性。结尾“生于忧患而死于安乐”以对比句式升华主题，体现了儒家“艰难玉成”的乐观主义，与道家“福祸相依”的辩证法相通，但更突出主动修养的价值。这篇文章对于培养学生的思维能力和价值观念、引导学生树立正确的人生态度具有重要意义。基于以上文本特质，笔者拟以“困苦养心志 安乐思忧患”为主题展开教学，引导学生朗读课文，积累文言词语，理清文章思路，把握作者观点，正确认识人生中挫折磨难的意义。 教学目标 1.朗读课文，疏通文章大意，积累文言词句。 2.研读语段，理清文章思路，把握作者观点。 3.勾连生活，开展思辨讨论，正确认识挫折。 教学重难点 疏通文章大意，积累文言词句，理清文章思路，把握作者观点。 教学流程 一、导入 大家是否有过饱受挫折、身处逆境，而一蹶不振的经历？其实这在人生的道路上是极为常见的。可能它们的存在不仅不是危害，反而有利于我们的成长。对于此，孟子有精辟的论述，咱们还是去《生于忧患，死于安乐》中了解一番吧！ 二、初读，知“困苦” 1.学生自由朗读课文，标注字音，尝试用铅笔划分朗读节奏。 2.指名试读课文，集体正音。 3.教师范读课文，学生听读，对比此前划分的朗读节奏，圈画出和老师朗读节奏不同的地方，提出来，小组讨论。 朗读节奏——— 舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐/之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为；所以/动心/忍性，曾益/其所不能。 人恒过，然后/能改，困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国/恒亡。然后知/生于忧患/而死于安乐也。 4.齐读课文。 5.男女生对读课文，读出文章抑扬顿挫的美感。 6.文章共分两段，自由朗读课文，尝试用自己的话说说文章两段各写了什么内容？ 预设——— 第一段列举舜、傅说等六位历史人物的事例，讲述他们出身卑微，历经艰难困苦后，终成就不平凡事业，强调磨难造就人才。 第二段先由个人推及国家，论述人犯错后才能改正从而有所作为；后指出国家若无内忧外患，往往会导致灭亡，点明“生于忧患，死于安乐”中心。 三、研读，析“困苦” 1.文章开头列举了哪些事例，他们的共同点是什么？意在说明什么道理？为什么要列举这六个人？ 预设——— 文章开头列举了舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚六人的事例。 他们在艰苦环境中更能磨砺意志、增长才干，论证了“生于忧患”的普遍规律。 通过不同阶层、职业的典型案例，增强论证的全面性和说服力，证明“逆境出人才”非偶然现象。 2.在成才之前，他们都经受了怎样的痛苦，这些痛苦带给他们怎样的好处？请结合文章内容详细谈谈。 预设——— 在成才之前，这六位贤者经受了身体与精神的双重磨砺： 身体之苦：如“劳其筋骨”“饿其体肤”“空乏其身”，使他们体质坚韧，如舜耕历山、胶鬲贩盐的艰辛。 精神之困：如“苦其心志”“行拂乱其所为”，如管仲从囚徒逆袭，傅说从筑墙工拜相，锤炼出超常意志。 这些痛苦带来三大益处： 激发潜能：“所以动心忍性，曾益其所不能”———磨难震撼心灵、磨砺韧性，弥补能力短板； 淬炼品格：困境中“恒过而后改”，促其反思过错，培养坚韧不拔的德 ... ...