1.3 秦统一多民族封建国家的建立 教案 -2025--2026学年高中《中外历史纲要（上）》（统编版）

第3课 秦统一多民族封建国家的建立 教学设计 教学目标 1.分析战国中后期统一趋势出现的必然性，理解秦的统一是生产力发展、人民渴望安定等多因素作用的结果，培养社会存在决定社会意识的唯物史观。 2.明确秦统一六国的时间范围与推进顺序，把握秦朝疆域四至与郡县分布，理解地理环境对秦崛起、统一及巩固统治的影响，构建时空框架。 3.培养依据睡虎地秦简等出土文献、秦始皇陵等实物史料，实证秦的统一措施、中央集权制度的内容与作用的能力，明确史料在历史叙述中的作用。 4.阐释秦的统一对于结束分裂、促进民族交融与社会发展的作用；认识中央集权制度确立是秦巩固统一的关键举措，以及其对中国历史发展产生了深远影响；客观评价秦暴政与速亡的关系。 5.通过认识秦结束分裂实现统一的历程，激发国家认同感与民族凝聚力，意识到统一多民族国家的珍贵，培养维护国家统一、促进民族团结的责任感。 教学重难点 重点：理解中国古代中央集权制度的形成及其深远影响。 难点：理解与把握秦朝中央集权制度概念本身及其重大意义。 教学方法 教法：讲授法、历史问题探究教学法、历史图示教学法、情境创设教学法。 学法：合作探究法、史料研习法、问题探究法、比较分析法。 课时安排 1课时。 教学准备 教师依据课程标准和学情，进行教学设计，制作课件，编写学案；学生预习教材，完成学案。 一、导入新课 同学们，当我们站在长城之巅俯瞰这片土地，可曾想过：两千多年前，秦始皇如何将列国纷争的中华大地锻造成统一的多民族国家？从“书同文”到“车同轨”，从郡县制到中央集权制度，秦朝的每一项创举都在塑造着中国的基因。今天，让我们穿越时空，探寻这个中国历史上第一个统一王朝如何用十几年时间，奠定两千多年封建制度的基础，思考秦的统一对中国多民族国家的形成究竟意味着什么。 二、新课教学 （一）秦的统一 1.整体感知 教师活动：展示春秋、战国及秦朝的地图，提出问题并引导学生思考从春秋到秦朝所呈现出的统一趋势，从而进一步认识秦的统一是历史发展的必然趋势，符合时代潮流。 问题：从以上三幅不同时期的地图中，你能看出什么趋势？ 教师点拨：从三幅地图的演变可见，春秋时期诸侯林立，战国时期形成七雄割据局面，秦朝实现大一统。这一进程展现了三大趋势：政治版图集中化；地方管理制度从分封制向郡县制转型；经济文化从区域差异走向“书同文”“车同轨”的标准化。铁器普及、经济发展和社会变革共同推动统一，印证了秦的统一是生产力发展与社会变革的必然结果。 2.秦统一的条件 教师活动：展示三则材料，说明秦统一的客观条件。 材料一 孟子见梁襄王，出，语人曰：“望之不似人君，就之而不见所畏焉。卒然问曰：‘天下恶乎定？’吾对曰：‘定于一。’……” ———《孟子》 材料二 乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相残，不得休息。 ———吕不韦《吕氏春秋》 材料三 秦的统一，反映了春秋战国时期历史的大趋势，具有坚实的基础。随着商业与交通的发展，中原地区与周边地区的联系比以前更为密切，正如《荀子》中的记载，当时已经出现“四海之内若一家”的状况。 ———摘编自樊树志《国史十六讲》 （1）材料一中孟子提出“定于一”的政治主张，反映了战国时期怎样的时代需求？ 答案：孟子“定于一”的主张揭示了战国中后期对统一的迫切需求。这一思想与商鞅“壹教”、韩非“事在四方，要在中央”等主张形成共鸣，为秦的统一提供了理论基础，反映了从分裂走向统一的思想共识。 （2）对比材料一和材料二，分析先秦诸子对“统一”认识的异同。 答案： 相同点：孟子和吕不韦都认为统一能终结战乱。差异：孟子强调“仁政”统一（“保民而王”），属于道德诉求；吕不韦侧重“天子”权威的制度构建，体现法家 ... ...