八上15《背影》教学设计

《背影》教学设计 教学目标 1.通过批注“四次流泪”的语境，梳理“我”对父亲的情感变化曲线（嫌→悔→念）。 2.能从“父亲的动作细节（爬月台）”与“我的心理活动（暗笑→流泪）”的矛盾中，分析父爱的“隐忍与笨拙”。 3.掌握“批注式情感品读法”，理解“背影”不仅是父亲的形象，更是“父爱的符号、成长的印记”的象征意义。 教学重难点 梳理“我”对父亲的情感变化曲线，理解“背影”不仅是父亲的形象，更是“父爱的符号、成长的印记”的象征意义。 教学过程 一、情境导入：“照片里的背影” 创设情境：“同学们,我们拍照,通常是为了留下一张笑脸,定格一个画面,但我想问大家一个相反的问题,你会去保留一张没有 正脸的照片吗 类似一个回眸，一个背影 分享下它给你带来的感受。正如大家所说,背影本身就是一个故事,充满情感,早在百年前,朱自清先生就用一篇散文,为我们永久定格了这样一个背影,它笨拙、狼狈,却被誉为中国文学史上最动人的瞬间之一,今天,让我们用"批注"这支心理的笔,去品读《背影》,解开它背后的情感密码. 二、明确任务：“泪光中读懂背影” 师：今天我们用‘批注式情感品读法’，从‘泪光’里读懂这个背影———先找‘泪’，再品‘泪背后的背影’，最后懂‘泪里的深情’。” 任务一：初读文本：找“泪光”，圈“背影”（8分钟） 教学活动： 1.学生自由朗读全文，完成两个任务： 用“———�圈出文中写“泪”的句子（共4处）； 用“~”圈出写“背影”的句子（共4处）。 2.展示文本框架，引导学生初步对应“泪”与“背影”的关系： 流泪次数流泪语境对应的背影： 第一次：徐州见父亲，满院狼藉。 第二次：父亲爬月台买橘子肥胖、蹒跚的背影。 第三次：父亲离开车站，混入人群消失的背影。 第四次：读父亲的信，想到老境颓唐泪光中再现的背影 。 3.提问：“为什么‘背影’总和‘泪’绑在一起？这四次泪，情绪是一样的吗？我们用‘批注法’慢慢品。” 任务二：精读批注：品“泪光里的背影” 环节1：示范批注———�第二次流泪：爬月台的背影” 教学活动： 1.教师出示“父亲爬月台”片段：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。” 2.教师示范批注（展示批注符号与文字）： （△）“黑布小帽、黑布大马褂”：穿丧服，呼应“祖母死了”的背景，父亲在悲痛中仍顾着儿子，细节里是克制的爱。 （△）“蹒跚、探、攀、缩、倾”：5个动作，写尽父亲的“胖”与“笨拙”，但“努力”二字，是用尽全身力气的疼惜。 3.提问：“这段描写里，没有一个‘爱’字，但为什么‘我’的泪‘很快地流下来了’？”（引导学生从“父亲的处境（丧母、失业）”“动作的笨拙与努力”“‘我’的心理（从‘暗笑迂’到‘心疼’）”三个角度回答） 环节2：小组批注———�四次流泪的情感差异” 教学活动： 1.分组任务：每组负责批注“一次流泪”，用“△（细节）、★（情感）”标注，填写表格： 2.小组展示：每组派代表读批注，教师追问“这一次泪，和上一次有什么不一样？”（如第一次是“为自己哭”，第二次是“为父亲哭”）。 任务三：深读感悟，背影的变与不变 1.提问：同学们，我们跟着作者的泪光，细致地重温了那个背影。现在，老师有一个更深的问题想和大家一起探讨：从“那时”的离别到“现在”的追忆，父亲的这个“背影”，在朱自清的心中，真的是一成不变的吗？什么东西变了？又有什么东西，穿越时光，始终未曾改变？ 2.引导学生总结： 变：“我”送行时的不解（暗笑其迂），望背影流泪的理解，读信时深刻懂得与愧疚，这就是成长的代价———�背影”的由 ... ...