4《古诗三首》望洞庭 课件+教案

4、古诗三首 教学目标 1.认识“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个字。 2.能有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写《山行》。 3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。 教学重难点 1.能借助注释和插图，联系生活，大致理解诗句的意思，初步体会诗中的情感。 2.背诵三首古诗，默写《山行》。 教学准备 课文内容相关的图片、课件。 课时安排 2课时。 教学设计一 教学思路说明：教学设计一先从整体入手，引导学生发现三首古诗描写的季节都是秋天。接着，以“教一首，带两首”的方式，指导学生学习《赠刘景文》，按照“读懂诗题�———读好古诗—理解诗意—背诵积累”的思路进行教学。在此基础上，迁移自主学习《夜书所见》，小组合作学习《山行》，在由扶到放的过程中，指导学生初步掌握学习古诗的基本方法。 第1课时 课时目标 认识“赠、刘”等8个生字，会写“赠、刘”等8个字。 2.知道三首古诗描写的季节。能借助注释和插图，联系生活，大致理解诗句的意思。 3.能有感情地朗读并背诵《赠刘景文》。 教学过程 一、初读古诗，整体感知 1.揭示课题。 2.课件出示三首古诗，引导学生自由读诗并思考三首古诗写的是哪个季节。 3.引导学生交流，并简要说说是从哪里看出古诗描写的季节的。 相机板书：秋。 二、学习（赠刘景文》 1.理解诗题。 (1)教师板书诗题《赠刘景文》。 (2)引导学生借助形声字形旁表义的特点或联系生活经验，理解“赠”的意思，明确“赠刘景文”就是送给刘景文的诗。随机指导“赠、刘”的书写。 (3)提问：诗人和刘景文是什么关系呢？（提示学生可以借助注释来理解) 2.读好古诗，读出停顿。 (1)引导学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。再指名朗读， 随机正音：“残”是平舌音、前鼻音；“橙”是翘舌音、后鼻音；“橘”念jú。 (2)引导：读古诗不仅要将字读正确，还要读好停顿。指名学生朗读，相机进行朗读停顿的指导。 赠刘景文 [宋]苏轼 荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。 一年好景/君须记，最是/橙黄橘绿时。 (3)学生自由练读。全班齐读。 3.再读古诗，了解诗中描写的景致。 (1)出示学习要求：再读古诗，思考诗中写到了秋天的哪些景物，把相关词语圈出来。 (2)学生进行展示、交流。 预设学生圈画如下： 4.结合圈画的词语，理解诗意。 (1)荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。 ①引导学生借助“擎”的注释说说“擎雨盖”的意思。 ②先请学生想象“荷尽已无擎雨盖”的景象，然后课件出示荷花调谢、荷叶枯败的图片和夏日荷叶的图片，请学生分别对应“荷尽”与“擎雨盖”两个词语。引导学生理解“荷尽”是指荷花调谢、荷叶枯败，“已无擎雨盖”与“荷尽”意思相同。 ③引导学生结合字面意思、联系生活实际理解“菊残、傲霜枝”，并结合生活实际体会菊花傲霜斗寒的精神。 ④引导学生结合对词语的理解，连起来说说两句诗的意思，并想象画面，朗读两句诗。 ⑤教师小结方法：我们通过借助注释和图片、结合生活实际等方法理解了诗句的意思，并读出了诗的味道。 (2)一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。 ①引导学生用同样的方法试着理解两句诗，如“君”字可以通过注释来理解。 ②引导学生结合字面意思、联系生活实际，想象“橙黄橘绿”描绘的画面，感受秋天硕果累累的丰收景象。指导“橙”的书写，注意右上角是两个短撇。 ③请学生连起来说说诗句的意思。 ④启发：春天和夏天应该是一年中最生机勃勃的了，可是，诗人为什么却说深秋时残菊傲霜、橙黄橘绿是一年中最好的景致呢？联系“傲霜枝、橙黄橘绿”，你觉得苏轼想告诉好友刘景文什么呢？（学生能大致说出自己的理解即可，如：遇到困难要像残菊傲霜那样勇于面 对，积极向上；要乐观面对生活…) 5.指导学生根据 ... ...