3.1世界是普遍联系的 教学设计（表格式）统编版2025-2026学年高中思想政治必修四哲学与文化

教学设计 课题 统编版 思想政治必修4哲学与文化第一单元第三课第一框第一目： 世界是普遍联系的 教学内容分析 所学内容为统编版思想政治必修4哲学与文化第一单元第三课第一框第一目，题目为：世界是普遍联系的。本单元主要讲述辩证唯物主义的主要原理和方法论。世界是物质的，也是普遍联系的，联系的观点是唯物辩证法的总特征之一，本目所学承接上一课唯物论的内容，同时，为后面学习整体和部分的关系、系统优化的方法埋下了伏笔，具有承上启下的作用。 学情分析 高二年级的学生已经初步认识了现实生活中常见的政治、经济、文化现象，联系是生活中普遍存在的现象，学生理解起来相对容易；同时，学生已经系统地学习了唯物论的内容，获得了一定的理解哲学生活的必备思维，主动参与意识比较强烈，但缺乏透过现象看本质，理论联系实际的能力。 目标确定 （１）围绕“日本排放核污水”进行议题探究，分析联系的含义和特点，学会用联系的观点看问题，培养科学精神素养； （２）分析当前世界形势，形成对人类命运共同体意识的政治认同，用联系的观点分析和解决现实问题，培养公共参与素养。 4 . 学习重点难点 （1）重点：理解联系的普遍性、客观性和多样性； （2）难点：坚持用联系的观点，对人与自然、人与社会的关系作出正确的价值判断和价值选择，在社会实践中注意把握各种条件，积极建立各种有利的条件。 ５.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：创设情境， 激趣引思 教师活动 简介并展示实物。鲁班锁，是中国古代民族传统的土木建筑固定结合器，不用钉子和绳子，完全靠自身结构的连接支撑。以跨越千年的“东方魔方”拆解过程，提出问题：如果把世界各国比作鲁班锁的部件，你能发现什么？引出世界是普遍联系的这一主题，导入本节课的学习。 学生活动 　　实物互动，把玩、观察、感受和体验鲁班锁，带着问题和兴趣进入本节课的学习。 设计意图： 　　激发学生学习本节课的兴趣，培养学生主动关注生活，有意识地理论联系实际的能力。 环节二 ：分析情境，议题探究 教师活动　：创设情境，任务驱动，引导点拨 　情境１：【一意孤行，无人幸免】 　　清华大学就日本核污水排放做了路径模拟。清华大学就日本核污水排放做了路径模拟，预测排放后污染物240天到达我国沿岸海域，1200天后将到达北美沿岸并逐渐覆盖几乎整个太平洋，而后向印度洋转移。 　议题：核污水扩散路径说明联系有何特点？ 情境２：【置若惘闻，无视反对】 日本禁止中国和其他相关利益方对福岛的核污染水进行独立采样分析，向国际社会公布的一系列“核污染水是安全的、没有问题的”检测报告都是出于日本之手。 议题：日本单方面公布“核污染水是安全的、没有问题的”，这违背了联系的何种特点？此做法对我们有何警示？　　 情境３：【背负罪责，打开魔盒】 用数据说明核污水排放的危害 议题：日本排放核污水有哪些危害？这体现联系有何特点？ 学生活动 　１.分析核污水扩散路径，概括联系的特点； 　 2.结合情境和教材文本思考议题，分析概括联系的特点； 3.结合教材文本自主梳理本目知识的内在逻辑。 设计意图： 以“日本排放和污水”为主线，创设情境，提出议题，让学生展开探究，培养他们获取和解读信息，调动和运用知识的能力； ２.由老师设计情境任务，学生通过自主学习和探究，进行知识的有意义的构建，注重知识的生成过程，意在使学生在认识联系特点的基础上，学会用联系的观点分析和解决问题，培养科学精神素养。 　环节三：回归情境，总结升华 教师活动 梳理并小结本节课主干知识： 联系的特点原理内容方法论普遍性联系是普遍的。世界是一个普遍联系的有机整体。用联系的观点看问题，反对孤立的观点看问题。 客观性联系是客观的，是事物本身所固有的，不 ... ...