4《日月山川》教学设计

《日月山川》教学设计 【教学目标】 1. 通过观看视频、图文结合、联系生活等方法，认识“日”“月” “山”“川”等8个生字。 2. 会写“日”“火”等4个字。 3. 通过字源探究与故事讲解，能说出“日”“月”“山”“川”的象形特征及其文化内涵，初步形成对汉字文化的认同感。 4. 能在生活场景中运用所学汉字，完成简单的表达与实践任务，培养初步的语言运用能力。 【教学重难点】 通过字源探究与故事讲解，能说出“日”“月”“山”“川”的象形特征及其文化内涵，初步形成对汉字文化的认同感。 【教学过程】 一、情境导入：走进“汉字乐园” 1. 中国文字有多少？究竟是谁发明了汉字？我们通过一个视频来了解一下。（播放仓颉造字神话故事视频，自然引出“仓颉造字”。） 2. 简介“字”字的由来。仓颉造出种种不同的符号并且定下了每个符号所代表的意义，这种符号被叫作“字”。 3. 引出课题，板书：日月山川。 【设计意图】：依据2022年版课标“文化自信”核心素养要求，通过播放“仓颉造字”神话故事视频，创设生动的文化情境，激发学生对汉字起源的探究兴趣。此环节既呼应了修订教材“文化传承”的导向，又通过故事化呈现，让学生直观感受汉字的历史渊源，为后续理解象形字的“形义关联”奠定文化基础。 二、示范引领：学“日”“月”，探字源 1. 我画你猜，了解“日”字。 出示“日”字的象形字图片进行对比，引出“日”。 展示“日”字的演变过程：甲骨文—金文—小篆—楷书。这个符号经历了重重演变，现在变成什么字？（出示课文三种文字方式的体现，介绍“日”字的演变。） 指导正确发音，强调翘舌音。 师生共同拓展词汇：日出、日落、日历、羿射九日、夸父逐日等。 文化渗透：结合“太阳从东方升起，我们的祖国像太阳一样蓬勃发展”，激发学生的爱国情感。 【设计意图】：通过对象形字演变的对比，引导学生观察汉字“模拟实物形状”的特点，培养学生的观察与分析能力。拓展“日出”“羿射九日”等词语，落实语言运用素养中积累词语的目标；结合“祖国像太阳一样蓬勃发展”的渗透，将识字与立德树人结合，体现培养爱国主义情感的要求。 2. 联系生活，画图识“月”。 （展示月相变化的图片，引导学生观察“月”字的象形特征。）月有阴晴圆缺，圆时少，缺时多；“月”字的甲骨文字形像一弯新月，中间有一点或一横横表示月亮的光芒或轮廓。 师生共同拓展词语：月亮、月份、月饼、嫦娥奔月、猴子捞月等。 文化联系：中秋节赏月的传统习俗。 【设计意图】：通过象形字演变图的对比，引导学生观察汉字的形义关联，培养观察与分析能力，落实“形义结合”的识字要求。拓展“月饼”“嫦娥奔月”及中秋节习俗，将汉字与传统节日文化相结合，落实“文化自信”中感受中华传统节日的文化内涵的要求，同时通过“月亮弯弯”的形象描述，培养审美创造中的想象能力。 3. 对比交流，方法小结。 出示“日”“月”两字的象形字图片进行对比，全班交流：你有什么发现吗？（相机点拨：象形字的形状和它们所代表的事物的形状都很像。）（板书：象形字） 小结：看图、联系生活实际、观察字的演变，这就是认识象形字的方法。 朗读巩固：师生对读“日—太阳，月—月亮”，用形象语言描述（“日”字圆圆，“月”字弯弯），建立语感。 【设计意图】：此环节通过对比“日”“月”象形字的特点，归纳出看图、联系生活实际、观察字的演变的识字方法，帮助学生形成自主识字的能力。师生对读强化语感，落实语言运用中初步建立字词句联系的目标。 三、合作探究：识“山”“川”，练合作 任务简化：分组发放“山”“川”的图片与字卡，要求“找朋友”，看看字卡和哪张图片长得像，和小组同学说说发现。 教师引导：（展示“山”字的甲骨文、“川”字的甲骨 ... ...