25手术台就是阵地 教学设计

《手术台就是阵地》（部编版三年级上册）教学设计 一、教材分析 《手术台就是阵地》是第八单元“美好品质”主题下的最后一篇精读课文，也是一篇革命历史题材的叙事文章。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。本文以真实的历史事件为背景，通过具体、紧凑的场面描写和典型的人物语言、动作，生动刻画了白求恩大夫在齐会战斗异常危险的情况下，坚守手术台、连续工作六十九个小时的感人形象。课文以“手术台就是阵地”为核心，层层推进，展现了白求恩大夫对工作极端负责、对同志极端热忱以及将中国人民解放事业当作自己事业的国际主义精神。它是引导学生运用默读方法，在具体情境中理解人物言行、感受人物品质的典范文本。 二、学情分析 三年级学生对“战争”“阵地”“手术台”等概念较为陌生，对白求恩这位国际主义战士缺乏了解，这是理解课文深层意义的首要障碍。他们已初步学习“带着问题默读”，但面对情节紧张、环境描写具体的段落，如何从中提取关键信息、感受人物面临的危险和内心的坚定，仍需教师引导。学生对“坚持”“负责”等品质有初步认知，但白求恩“坚守阵地”所体现的职业信仰与国际主义情怀，需要教师通过情境还原、对比想象等方式，帮助他们跨越时空，实现情感共鸣。 第一课时教学设计 课时目标： 1. 认识“斗、大”等生字，读准多音字“斗、大”，会写“术、斗”等字。能正确读写“气焰嚣张、激烈”等词语。 2. 能正确、流利地朗读课文。学习带着问题默读，初步了解故事发生的背景、主要人物和事件。 3. 学习课文第1-2自然段，了解战斗的激烈和环境的危险，初步感知白求恩大夫的工作状态。 教学重点： 识记生字词；带着问题默读，把握故事基本要素；感受战斗的激烈与环境的危险。 教学难点： 理解“手术台”和“阵地”这两个核心概念；体会环境描写对烘托人物形象的作用。 教学准备： 多媒体课件（齐会战斗、白求恩生平简介的图文资料；生字卡片；战场与手术室音效）。 教学过程： 一、解题导入，创设悬念（约5分钟） 1. 板书课题，引导质疑： · 板书“手术台”和“阵地”。问：分别说说这两个词常出现在什么地方？各代表什么？（手术台———医院，救死扶伤；阵地———战场，战斗搏杀。） · 将“就是”连起来，完整板书课题。问：看到这个题目，你有什么疑问？（预设：谁把手术台当阵地？为什么说手术台就是阵地？发生了什么？） 2. 简介背景，激发兴趣： · 出示白求恩大夫照片，简介：白求恩，加拿大共产党员，著名胸外科医生。1938年来到中国，支援中国人民的抗日战争。 · 明确学习任务：今天，我们就走进1939年春天冀中平原的齐会战斗，看看白求恩大夫是如何在“阵地”上工作的。 二、初读感知，梳理文脉（约20分钟） 1. 带着问题，学习默读： · 出示默读提示与核心问题：（1）故事发生在什么时候、什么地方？（2）主要人物是谁？他在做什么？（3）课文围绕“手术台就是阵地”写了哪几个场景？ · 学生按要求默读全文，圈画关键信息。 2. 检查字词，扫清障碍： · 重点认读：“气焰嚣张、激烈、硝烟、瓦片、布帘、迅速、争分夺秒”。利用图片理解“硝烟”“瓦片”。 · 多音字辨析：“战斗（dòu）”与“星斗（dǒu）”；“大（dài）夫”与“大（dà）小”。 · 指导书写：“术”（独体字，点要居中）、“斗”（独体字，两点呼应）。 3. 交流问题，把握梗概： · 交流默读收获，明确：时间———1939年春；地点———齐会镇附近小庙；人物———白求恩；事件———在炮火中为伤员做手术。 · 初步梳理场景：战斗打响，白求恩在小庙里做手术 → 敌机轰炸，师卫生部长催促撤离，白求恩不同意 → 炮弹落在小庙前，情况更危急，白求恩仍坚持工作。 三、精读入境，感受“危急”（ ... ...