第14课《唐诗五首：渡荆门送别》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级上册

第14课《唐诗五首———渡荆门送别》教学设计 一、教学目标 1.积累“渡”“大荒”“从”“怜”“仍怜”等重点词语，掌握五言律诗“颔联颈联对仗”的格律特点及“化静为动”的写法。 2.通过诵读与品析，梳理诗中江行景物的变化层次，感受画面的壮阔与灵动。 3.体会李白“豪迈洒脱与眷恋不舍”交织的心境，领悟盛唐山水诗“雄奇奔放”的艺术特质及李白“诗仙”的浪漫情怀。 二、教学重难点 （一）重点 1.落实诗句的释义与翻译，精准理解诗歌内容及情感脉络。 2.赏析“山随平野尽，江入大荒流”“月下飞天镜，云生结海楼”的意境美与表达妙处。 （二）难点 1.理解“仍怜故乡水，万里送行舟”的深层内涵，体会豪迈与眷恋的情感融合。 2.结合李白的人生经历与盛唐背景，领悟“以景载情、主客相融”的艺术境界及送别诗的文化价值。 （三）重难点突破策略 1.诵读涵泳：通过“正音读—明节奏—悟心境”的阶梯式诵读，以读促解、以读悟情，感受律诗的韵律美与李白的奔放气势。 2.情境构建：展示长江三峡至荆门的实景图、李白江行诗意画及“江月云海”摄影作品，将诗句与画面呼应，化抽象意境为直观感知。 3.背景链接：补充李白“仗剑去国”的经历、长江荆门段地理特征，搭建情感与景物理解的桥梁。 三、教学环节设计 （一）情境导入：江行寄怀，邂逅诗仙 1.意象引入：播放长江从三峡奔腾而出的短视频（峭壁对峙的三峡、豁然开朗的平野、滔滔东去的江水、江上月色朦胧），配诗中“山随平野尽，江入大荒流”，提问“当少年李白乘舟东下，告别故乡，从险峻三峡驶入辽阔平野，他的笔端会流淌出怎样的豪情与眷恋？这首《渡荆门送别》，藏着他初入尘世的赤诚与奔放。” 2.作者与背景铺垫：出示李白画像与《李太白集》书影，介绍背景：李白，盛唐伟大浪漫主义诗人，有“诗仙”之称，性格豪迈，一生好游名山大川。公元725年，25岁的李白怀着“仗剑去国，辞亲远游”的志向，从蜀地出发，乘舟东下，途经荆门时，面对壮阔江景与离别情境，写下这首千古名篇，既咏江景，又抒别情。 3.律诗初识：简要介绍五言律诗的特点———八句四十字，颔联（3-4句）、颈联（5-6句）需对仗，平仄协调、音韵和谐，而李白的律诗常突破束缚，更显灵动奔放。今天我们就乘上李白的“江舟”，随他共赏江景，共品别情。 （二）初读诗歌：疏通诗意，夯实基础 1.诵读正音，把握节奏 （1）教师范读：标注重点字音与停顿，如“渡远荆门外（dù）”“来从楚国游（cóng）”“山随平野尽（suí）”“云生结海楼（jié）”“仍怜故乡水（lián）”，强调律诗节奏“二二一”或“二一二”，如“渡远/荆门/外”“山随/平野/尽”“月下/飞/天镜”，读出诗句的奔放与流畅。 （2）学生诵读：分组进行“单人读—小组齐读—配乐诵读”，教师纠正读音与停顿，要求读准节奏、读出诗歌的江行气势与诗人的心境变化。 2.字词梳理，疏通诗意 （1）自主批注：学生结合课下注释，圈点疑难字词，尝试用自己的话翻译诗句，标注不理解的地方。 （2）重点讲解：采用“逐联解读”的方式，聚焦核心字词与诗意： ①首联：“渡远荆门外，来从楚国游”———�渡远”指乘船远行；“荆门”是古代关名，在今湖北荆门，是蜀地出川的门户；“来从”指前来、去往；“楚国”是古代楚国故地，这里代指长江中下游地区。诗意：我乘船远行，来到荆门外，将要去往古代楚国的故地游览。 ②颔联：“山随平野尽，江入大荒流”———�随”指随着；“平野”指平坦开阔的原野；“尽”指消失、尽头；“大荒”指广阔无垠的原野；“入”指流入、汇入。诗意：两岸的山峦随着平坦开阔的原野出现而逐渐消失，长江奔腾着汇入广阔无垠的原野。 ③颈联：“月下飞天镜，云生结海楼”———�月下”指月光之下；“飞”指飞落、映照；“天镜” ... ...