《寻渭水来龙去脉，探帝都水城和谐——水循环》教学设计（表格式）

教学设计 一、课程基本信息 课题名称 《寻渭水来龙去脉，探帝都水城和谐———水循环》 教学对象 高一 主讲教师 参赛学校 二、学情分析 本节课承接初中“水资源”内容和第一章中“太阳辐射为地球提供能量和地球圈层结构”，为后续“洋流”“流水作用与地表形态”的学习做了铺垫，起到了非常重要的承上启下的作用。结合我片区高二学生已经将自然和人文地理全面学习过一遍，认知发展能力已趋向成熟，能够初步运用逻辑分析推理的方式去思考解决问题。但作为农村背景学生居多的情况下，其语言表达能力和理解能力相对差异较大，学生对于区域发展的分析方法综合认知方面还比较薄弱，因此教师的适当启发和引导很重要。所以，我将采取“问题链—导学式”的教学模式进行引导教学。 三、教学目标设计 综合思维 通过渭河真实案例情境，归纳水循环的具体过程环节和类型，能说明水循环将水圈、大气圈、岩石圈联系起来，阐述自然界圈层和要素之间的联系及相互影响，进而从感性的、直观的象形图中逐步归纳、建立水循环理性的思维结构模型。 区域认知 以咸阳市渭河流域为区域背景组建案例，分析水循环的地理意义。 地理实践力 学生能够动手实验绘制水循环过程示意图，并能通过观察《咸阳市海绵城市-水循环模型》来进行现场演示：①水循环的过程环节②海绵城市的工作原理。 人地协调观 ①学生能通过阅读分析模拟等方法，了解家乡的水体及其存在的问题，从而找到解决“家乡城市看海”的措施。②通过合作讨论，学生能清晰地表达自己的看法与观点，表现出对家乡水体的关注，形成热爱家乡、因地制宜的思想。 四、教学重难点处理 ①水循环过程环节———根据课标“运用示意图”的要求，将课本上静态图转换成案例渭河流域的动态flash动画，来进行小组合作探究，最后让学生自己手动绘图完成水循环环节的总结。 ②水循环的地理意义———通过在现渭河流域的一系列自然人文特征材料，完成自主分析与思考。 ③人类活动对水循环的影响———运用直观教学法，尽可能通过影视资料和近期兴平本地暴雨新闻图片，来激发学生运用水循环原理分析生活现象背后的原因，进而提出解决城市内涝（学校内涝）的有效措施———海绵城市，并能现场通过模型演示咸阳海绵城市的工作原理。 五、教学媒体与资源选择 1.教学媒体：PPT动画演示，咸阳市海绵城市-水循环模型演示，地理信息系统GIS 2.资源：渭河流域案例 六、课堂教学创新点 本次教学尝试基于深度学习的理论视角，分别初步选取高一地理中自然和人文的两个不同类型知识点作为抓手，建立以问题为核心的地理概念教学策略体系，由此达到培养学生地理核心素养，促进地理概念教学的高校课堂。 创新思路：通过创设家乡案例（《家乡的渭河———来龙去脉》）的真实情境→设计难度层层递进的问题链→学生利用案例相关资料和图片探究解决问题→最后迁移到新情境，做出决策，进行知识的应用与提升。目的：关注生活地理，以情境来驱动学生深度学习，打造深度课堂。 七、课程思政元素体现及切入点 ①哲学思维：通过探究水圈中水循环的各环节相互作用、人类活动和水循环之间相互关系和相互影响等内容，培养学生认识“事物普遍都是相互联系”的哲学思维，树立客观认识自然规律的观念； ②家国情怀：根据案例呈现的渭河流域独特的区域性特点，探究渭河参与水循环的环节和过程，以及水循环的地理意义，让学生通过认识家乡，形成对家乡文化与发展的认同感、归属感、责任感和使命感，从而树立为家乡和祖国做贡献的理想信念。 ③生态文明理念：结合案例“兴平看海”和咸阳市海绵城市建设及模型的原理解说，明确人类活动对水循环的影响多体现在径流和下渗透环节，培养学生尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念及可持续发展观、环境 ... ...