大象版（2024）小学科学三年级上册第二单元《空气与风》大单元说课稿

中小学教育资源及组卷应用平台 大象版小学科学三年级上册第二单元《空气与风》 大单元整体教学说课稿 尊敬的各位评委、老师们： 大家好！ 我是来自XX小学的科学教师XXX。今天我为大家说课的题目是《探索空气与风的奥秘》———大象版小学科学三年级上册第二单元《空气与风》大单元整体教学设计。 （开场白，奠定基调） “风，从哪里来？空气，看不见摸不着，它真的存在吗？”这或许是每个孩子都曾有过的疑问。科学，正是从解答这些最质朴的疑问开始。今天，我将带领大家走进一个充满探究与惊喜的单元，和孩子们一起化身“小小气象学家”，开启一段揭秘空气与风的奇妙旅程。我的说课将秉承《义务教育科学课程标准（2022）》的核心精神，以素养为导向，以学生为主体，构建一个“教学评一体化”的大单元学习生态。 一、高瞻远瞩，定标立意———说单元主题与指导思想 我的设计首先立足于国家育人的宏伟蓝图。《义务教育课程方案（2022年版）》强调要“聚焦核心素养，面向未来”，而《义务教育科学课程标准（2022）》则明确将“物质的变化与能量”作为核心概念之一。 基于此，我将本单元的大主题确立为 “探索空气与风的奥秘” 。这不仅是教材内容的浓缩，更是一个能点燃三年级学生好奇心的驱动性问题。它贯穿始终，引导学生从认识空气的“静态”性质，到理解风的“动态”成因，最终实现从“知其然”到“知其所以然”的跨越。 为了让学生沉浸其中，我创设了 “小小气象学家探险记” 这一单元大情景。整个单元的学习将被设计成一场充满挑战的探险：从接收任务、破解谜题，到最终举办气象博览会。这样的情景，让知识有了温度，让学习有了故事，极大地契合了三年级学生喜爱游戏、乐于挑战的年龄特点。 二、深研教材，明晰脉络———说课标分析与教材分析 深入研读课标，本单元内容精准对应了核心概念“物质的变化与能量”下的“物质的性质与变化”及“能量的形式与转换”。三年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，课标要求他们能通过观察和实验，认识常见物质的特性，并培养初步的科学探究能力。本单元正是实现这一学段目标的绝佳载体。 再看教材，本单元共五课，知识逻辑清晰，环环相扣： 第1课《空气占据空间》 是基石，帮助学生建立“空气是物质”的核心观念。 第2课《空气受热上升》 引入了“温度”这一变量，揭示了空气的动态性质。 第3课《风的形成》 是枢纽，综合前两课知识，点明“风是空气的流动”。 第4课《大自然里的风》 和第5课《我们来制造风》 则实现了从理论到实践、从认识到创造的飞跃。 这五课构成了一个从“性质→变化→成因→应用→创造”的螺旋上升式知识框架，完美体现了科学知识的连贯性和实践性。 三、以生为本，精准施策———说学情分析与目标设定 我的教学对象是三年级的孩子。他们天真活泼，好奇心强，动手欲望旺盛，但专注力持续时间有限，抽象理解能力较弱。他们对“风”有感性认识，但对“空气”的性质和风的成因缺乏理性思考。因此，我的教学必须“投其所好”———动起来、玩中学。 基于以上分析，我设定了本单元的四维核心素养目标： 科学观念：能描述空气占据空间、热空气上升的性质，并能解释风的成因。 科学思维：能在实验中对比观察，初步运用归纳、推理的思维方法。 探究实践：能像科学家一样，动手设计并完成简单的探究实验。 态度责任：在探索中感受自然的神奇，萌发利用风能、保护环境的初步意识。 四、情境驱动，任务引领———说学习活动与实施路径 （语气转为生动、富有感染力） 那么，如何将上述理念落地呢？我的核心策略是：以“小小气象学家探险记”情景为线，以五大探究活动为珠，串起整个单元的教学瑰宝。 活动一：“空气在哪里？”———探险任务启动！孩子 ... ...