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课件网) 《太平天国运动》说课设计 统编版初中八年级《中国历史》第一单元第3课 紧扣“三新”理念·落实五维素养 目 录 1、说课标（依据 衔接） 2、说教材（地位 结构） 3、说学情（优势 短板） 4、说教学目标（素养 备教学评） 5、说教学重难点（突破 策略） 6、说教法学法（AI 探究） 7、说教学过程（环节 亮点） 8、说板书设计（逻辑 素养） 9、说教学反思（优势 改进） 说 课 标 紧 扣 课 标 衔 接 初 高 中 本节课严格遵循 2022 版课标，聚焦‘近代化探索’主题，不仅要培养初中阶段的核心素养，更要通过‘阶级局限性’等知识点，为高中深化学习做好衔接，体现梯度设计 课标核心： 依据： 《义务教育历史课程标准（2022 年版）》 主题： 近代化早期探索与民族危机加剧 素养要求： 唯物史观、时空观念、史料实证、 历史解释、家国情怀 初高衔接： 关键词： 农民阶级局限性、 中外联合镇压 衔接点： 为高中 “近代中国各阶级革命探索”奠定认知基础 说 教 材 承 上 启 下 · 脉 络 清 晰 教材地位： 承上： 衔接《鸦片战争》（战后清政府搜刮→阶级矛盾激化） 启下： 铺垫《洋务运动》（太平天国打击→清政府自救） 内容结构 时间轴： 兴起 （1851 金田起义→永安建制） 全盛 （1853 定都天京→《天朝田亩制度》→1856 军事全盛） 转折 （1856 天京事变）→失败（1864 天京陷落） 本课是单元核心课目，契合大单元教学设计中单元知识连贯衔接、整体目标递进的要求，上承《鸦片战争》的影响，下启《洋务运动》的背景，内容以 “兴衰” 为脉络，通过时间轴可清晰梳理关键节点，为后续探究式学习及单元整体历史逻辑的构建提供基础 说 学 情 立 足 认 知 精 准 施 策 已知优势：掌握鸦片战争基本影响，能描述金田起义等具象史实 待突破短板：①因果链（鸦片战后→阶级矛盾→起义）理解浅；②抽象概念（纲领空想性）解读难；③史料实证能力弱 应对策略：AI 辅助具象化、分组探究降难度、问题驱动引思考 八年级学生有基础但有短板，比如看不懂“地丁税增加”和“金田起义”的关联，所以我用 AI 工具把复杂史实变直观，用小组讨论帮他们理解抽象概念，突出学生主体地位 说 核 心 素 养 素 养 导 向 评 教 一 体 素养维度 核心目标（关键词） 备教学评衔接点 唯物史观 时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀 理解阶级局限性决定 运动失败 构建 1851-1864 年 时空框架 用史料印证背景 / 转折原因 多维度解读纲领差异 / 运动兴衰 感受反封建反侵略斗争精神 评价 “原因分析” 能力 评价 “路线标注” 准确性 评价 “史料提取” 完整性 评价 “逻辑表达” 清晰度 评价 “情感共鸣” 深度 设计意图：目标紧扣五维素养，每个目标都明确‘教什么、学什么、评什么’，比如‘用史料印证转折原因’，既培养史料实证能力，也通过‘提取完整性’评价学习效果，实现备教学评一体化 说 教 学 重 难 点 聚 焦 核 心 分 层 突 破 重点： 重点 1： 《天朝田亩制度》 （内容：分土地） （评价：进步 + 空想） 重点 2： 运动历史意义 （14 年→打击清与外国势力） 突破方式：分组讨论 + 史料研读（如纲领原文截图） 难点： 难点 1： 失败原因 （农民阶级局限性 + 中外联合镇压） 难点 2： 史料实证→历史解释 （用史料说原因） 突破方式：AI 人物关系图（天京事变）+ 问题链（为何内乱致衰？） 重点是纲领评价和历史意义，我让学生读《天朝田亩制度》原文分组讨论；难点是失败原因和史料解释，我用 AI 画天京事变人物关系图，再用问题链引导他们分析，降低难度 说 教 法 学 法 创 新 方 式 赋 能 学 习 教法： 史料研读法：用教材史料（如《备陈民间疾苦疏》） AI 辅助法：动态路线图、天京事 ... ...
