第三单元 植物的生活 第一章 被子植物的一生 第一节 种子的萌发 学习任务单 【学习目标】 生命观念：通过精读教材，准确阐述种子萌发所需的三类环境条件（温度、水、空气）和三类自身条件（完整的活胚、不处于休眠期、非干瘪受损），建立生物体结构与功能相适应、生命活动依赖特定条件的观念。 科学思维：深入剖析教材P3-4“探究种子萌发的环境条件”的完整实验案例，能解释“实验组”与“对照组”的设置目的、区分方法及其在控制“单一变量”中的核心作用。并能对教材中给出的实验数据进行初步分析和解释。 科学探究：能依据教材P5“种子萌发过程”的文字描述，将其转化为分步骤的观察记录要点。能根据教材P12“课外实践”的提示，设计测定种子发芽率的简要方案框架。 态度责任：通过解读教材P2种质库资料及P6“拓展应用”中的实际问题（如春播、月球试验），认识探究种子萌发条件在农业生产、粮食安全和科学研究中的重要意义，关注相关的科学职业（农业技术员）。 【你的学习地图：四步紧扣教材】 第一步：核心概念原文定位 (教材P2-5) 活动1：关键句勾勒与辨析 请仔细阅读教材P2-5页，找到核心概念的定义性语句，并完成填空和辨析。 环境条件（P5倒数第4行）：_____的温度、_____的水和_____的空气都是种子萌发所需要的环境条件。 自身条件（P5第1-5行）： 胚的状态：必须是_____的、完整的。（例如：被动物咬坏胚的种子不能萌发） 生理状态：不能处于_____期。（例如：刚收获的人参种子） 种子饱满度：_____的种子不能萌发。 概念辨析：根据以上内容判断，“将种子放在适宜温度、充足空气的干燥环境中未能萌发”，这可能是因为缺乏_____条件；而“将完整饱满的种子放在适宜温度、充足空气的水中未能萌发”，这可能是因为缺乏_____条件（水过多导致缺氧）。 活动2：教材图表与数据深读 种质库条件（P2表格）：观察“低温库实时温度、湿度数据”表。 种质库设定的长期保存条件是：温度_____℃，湿度_____（≤45%）。 表中A、B、C三个库的实时数据表明，温度控制非常精确，均接近_____℃，湿度均_____（高于/低于）45%。这说明保存环境的关键是_____和_____。 探究实验设计图（P3）：观察“探究种子萌发的环境条件实验示意图”。 该实验设置了4个培养皿，其中2号皿和3号皿的加水方式是_____，目的是控制_____变量相同。 1号皿与2号皿对比，变量是_____；2号皿与4号皿对比，变量是_____；2号皿与3号皿对比，变量是_____。 第二步：过程逻辑文本梳理 (教材P5， P4) 活动1：过程机制拆解 根据教材P5“种子萌发的过程”描述，将萌发过程分解为连续的生理和形态变化阶段，填写关键词。 第一阶段：吸水与启动 种子吸收水分，细胞代谢活动增强。外观上，种子_____，_____变软。 第二阶段：营养转化与运输 或_____中储存的淀粉、蛋白质等大分子营养物质，被分解并转运给、、，供其生长。 第三阶段：形态建成与器官发生 首先发育，突破种皮，形成植物的。 _____伸长，将胚芽“顶”出土壤。 发育成芽，芽进一步生长，形成_____和。 活动2：科学方法内化 教材P4“科学方法”专门讲解了“实验组和对照组”。请用你自己的话，结合“探究温度对种子萌发影响”的实例，解释以下问题： 为什么要设置“放在适宜温度下”的对照组？ （提示：从教材原文中找，为了排除什么可能性？） 如果只有“放在冰箱里”的实验组，且种子没萌发，我们能直接得出“低温抑制萌发”的结论吗？为什么？ 第三步：教材内比较与归纳 (教材P4， P6) 活动：多层次对照关系分析表 教材中的探究实验涉及多组对照。请分析P3实验方案示意图，完成下表，理解每组对照的目的。 对照比较 培养皿编号对比 控制的变量（不同条件） 实验目的（探究…的影响） 预期结果与结论线索 ... ...
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