12 短文二篇《记承天寺夜游》教学设计

《记承天寺夜游》教学设计 教学目标： 通过反复诵读，体味作者夜游之情，并读出波澜起伏的韵味。 多角度品析景物描写，感受意境之美，进而体悟景中寄寓的情怀。 体会作者复杂微妙的心境，感受其人格魅力，汲取经典的精神力量。 教学重难点： 多角度品析景物描写，感受意境之美，进而体悟景中寄寓的情怀。 体会作者复杂微妙的心境，感受其人格魅力，汲取经典的精神力量。 教学过程： 一、导语： 有这样一个人，人生数起数落，着实很倒霉。但是林语堂先生却说“提到他，在中国总会引起人们亲切敬佩的微笑”，这是怎样的一个人呢？今天，让我们借他的一篇“妙文”走近他。请同学们把书翻到第12课苏轼《记承天寺夜游》。 二、回顾复习： 1. 学生朗读回顾，再次走进元丰六年的那个夜晚。要求：读准确，读准停顿。 师提醒：但/少闲人/如/吾两人者耳。 2. 基于此篇课文学生初二已经学过，教师直接组织检测考查关键字词。 户（勾连积累：木兰当户织）、欣然（勾连积累：公欣然曰，康肃忿然曰）、念、遂、亦、相与、盖、但、耳 三、品文本析贤士： 活动一：对比阅读，析情感 1..学生进行对比阅读（教师出示对比材料，引导学生思考并讨论：这样删合适吗？）。 PPT呈现 原文：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。 删减版：元丰六年，孟冬十月，十二日夜，解衣欲睡，月色入户，起行赏月，无与为乐，至承天寺，寻找怀民，怀民未寝，歩于中庭。 预设： （1）原文多用散句，相比整齐的四字句，原文自然成文，节奏舒缓，符合《记承天寺夜游》中散步的自由、闲适。（可补充苏轼提出文章的形式要服务于内容的主张） （2）去掉的词语都是体现作者情感变化的关键词，可以借此梳理作者的情感。 预设： 从“欣然起行”的“欣然”中，我读出了苏轼的喜悦，看到了一位“率真”有着“赤子之心”的苏轼。 从“念无与为乐者”中，我读出了苏轼的失落，看到了一位孤独寂寞的苏轼。 追问：为何“无与为乐”？引出元丰二年苏轼因“乌台诗案”被贬官的历史背景。 “遂”中读出了他的急切。 此时想到的为何是张怀民，而不是别人？引出元丰六年张怀民被贬官的背景。那么此时谁更孤独寂寞呢？ 明确：元丰六年，苏轼已在黄州度过了四个春秋，早已熟悉适应了这里的生活，然而张怀民刚被贬于此，人生地不熟，心理落差之大，正如当年的苏轼，所以更睡不着的应该是张怀民，而苏轼正是因想到这里，才偏偏要去承天寺，拉他出来一同散步谈心。由此，我们看到了苏轼的———善解人意！ 从“怀民亦未寝”的“亦”中，我读出了苏轼的惊喜。 从“相与步于中庭”的“步”中，读出了苏轼的悠闲惬意。 小结：变化的散句，看似微小的关键词，却包含作者情感的起伏。（心情变化：快乐———失落———急切———惊喜———悠闲）让我们感受到了这篇文章的叙事有一种波澜起伏和灵动自然的美，现在让我们用朗读传达这种变化，高兴的时候语调上扬，语速轻快；失落的时候语气低沉，语速放慢；悠闲的时候语音要延长，慢慢的，仿佛在散步。 活动二：斟词酌句，品美景 教师引语：让我们继续跟着苏轼一起在庭院中散步。没曾想，散步中的苏轼一低头，便拥有了一次文学史上最美的遇见。他看到了什么呢？我们一起读一读景物描写。 设疑： 1.苏轼看见了什么？没有“月”字，如何看出写的是“月”？ 明确：暗喻，是“如”积水，进而让学生描绘画面。 2. 给出修改版，学生讨论，进而品悟作者写景的妙处。 庭下月光如积水，竹柏似藻荇。 预设： （1）从读者阅读的角度，原文把喻体放在前面，本体放在后面，给人恍然大悟之感，引人入胜；从作者体验的角度，体现作者仿佛产生了错觉，沉醉于景物之中，产生似真似幻的 ... ...