4.1 牛顿第一定律 教学设计 （表格式）

年级 高一 备课组 物理组 主备教师 课题 § 4.1 牛顿第一定律 教学目标与素养 物理概念 1．理解力和运动的关系，体会伽利略的理想实验思想。2．理解牛顿第一定律，知道它是逻辑推理的结果，不受力的物体是不存在的。3．理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。 科学思维 1．培养学生分析问题的能力，要能透过现象了解事物的本质，不能不加研究、分析而只凭经验，对物理问题决不能主观臆断．正确的认识力和运动的关系．2．学习在实验基础上概括推理得到科学结论的研究方法（理想实验）。 科学探究 ① 通过实验，学生养成分析问题、解决问题的能力② 通过实验，学生养成善于观察、严谨分析，概括的思维习惯 科学态度与责任 1．通过科学史的渗透，体会科学发展的历程充满艰辛和挫折。2．通过伽利略理想实验，给学生以科学方法论教育。3．具有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同见解。 教材分析 牛顿第一定律是牛顿物理学的基石，它定性地揭示了力和运动的关系，提出惯性的概念，为定量研究力和运动的关系拉开了序幕。高中教材与初中相比，主要有四方面的不同。一是定律内容深浅不同：初中教材叙述为“一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持静止状态或匀速直线运动状态”；高中教材叙述为“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面力迫使它改变这种状态”。高中教材中的表述具有更为丰富的内涵，它强调了力是改变物体运动状态的原因，突出了第一定律的独立性和重要意义，也为学习牛顿第二定律做了一定的铺垫。 二是惯性的认识层次不同：初中强调一切物体都有惯性，高中侧重惯性与质量的关系。三是实验的设计、探究及思维深度不同：初中为斜面小车实验；高中为伽利略理想实验，突出了理想实验这种科学方法的价值所在。 学情分析 经过初中的学习，学生初步知道了牛顿第一定律的内容和惯性的概念，但是缺乏对牛顿第一定律建立历史的了解，对内容也是一知半解。学生对于“质量是惯性唯一的量度”更是缺乏认识，凭借自己的生活经验，认为速度也是惯性的量度。教师要在课堂上充分引导，结合生活事例来澄清概念。教学实践表明，学生在头脑中建立正确的力和运动关系的过程，并非一帆风顺，常常形成与亚里士多德相似的观点，且根深蒂固。处理具体的实际问题时，一些直觉的错误观点不时冒出来，存在着严重的 “口是心非”问题。 教学重难点 1．对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解．2．科学思想的建立过程．3．惯性和质量的关系． 教法与学法 教法: 分析归纳、实验探究、体会参与、练习巩固、讲授 学法: 自主学习法；观察法；讨论法。 教具手段 演示实验器材（打气筒，塑料板，气球，乒乓球，铁架台，细线，书，粉笔盒）、多媒体教学平台 ●情景切入: 在正式开始本节课的学习之前，我们先来做一个有趣的小实验：会爬杆的苹果； 【思考】在刚才的实验中，我们看到苹果沿着筷子上升了一段距离。请同学们思考，这是什么原因呢？难道是有一种神奇的力作用在苹果上吗？ 带着这个问题我们开始本节课的学习。 § 4.1 牛顿第一定律 前面我们学习了如何描述物体的运动，但是物体为什么运动以及为什么做这样或那样的运动等问题，我们并没有深入的进行研究。 生活中很多经验告诉我们，运动与力之间似乎是存在着某种联系的。 一. 力和运动的关系： 例如：① 用力推或拉小车，小车会运动起来，停止推或拉动，小车就会停下来； ② 用力去踢足球，足球会运动起来，不踢的时候，足球就会停下来； 生活中类似的现象还有很多，古希腊学者亚里士多德通过观察生活中的这些现象总结出一个结论： 1. 亚里士多德的运动观： 必须有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止在某个地方。 即：力是维持物体运动 ... ...