7.1 行星的运动 教学设计（表格式）

年级 高二 备课组 主备教师 课题 § 7.1 行星的运动 教学目标与素养 物理观念 (1) 知道地心说和日心说的基本内容．(2) 知道所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上．(3) 知道所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等，且这个比值与行星的质量无关，但与太阳的质量有关．(4) 理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，真理是来之不易的． 科学思维探究 通过托勒密、哥白尼、第谷 布拉赫、开普勒等几位科学家对行星运动的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性并加深对行星运动的理解． 科学态度与责任 (1)澄清对天体运动裨秘、模糊的认识，掌握人类认识自然规律的科学方法．(2)感悟科学是人类进步不竭的动力． 教材分析 本节内容对学生来说是抽象的、陌生的，甚至无法去感知。对天体的运动充满好奇，又觉得非常神秘而不易理解。所以我们必须去引导学生了解人们对星体运动认识的发展过程，从“日心说”和“地心说”的内容到其两者之间的争论，从第谷的精心观测到开普勒的数学运算，在学生整体感知的过程中引导学生体会这些大师们的思路、方法及他们的一丝不苟的科学精神，并激发他们热爱科学、探索真理的求知热情。要充分应用好64页课后阅读材料。 学情分析 本节前学生已经知道了解地球围绕太阳运动，月球围绕地球运动的相关常识。但对托勒密的地心说和开普勒的三大定律知道甚微，通过教师的引领、师生互动、美丽传说的故事讲解，能够激发学生的学习潜能，对本节课产生兴趣。引导学生了解人们对宇宙认识的托勒密的地心说和和哥白尼的日 心说观点，学生能够 了解历史上人们对星体运动的认识过程，对开普勒行星运动三大定律掌握。 教学重点 (1) 了解“地心说”“日心说”的建立及其发展过程与科学家们的杰出工作。 (2) 理解行星运动的规律：“开普勒行星运动三大定律”。 教学难点 利用开普勒三定律来解题 教法与学法 演绎推导法、分析归纳法、交流讨论法 教学过程 二次备课 ●情景切入:在浩瀚的宇宙中有着无数大小不一、形状各异的天体．如太阳、月亮、夜空中闪烁的星星……它看起来好像是一个包围我们的球体，我们正在一个内部的地球表面往外看一样，吸引了人们的注意，人类智麓的头脑开始探索天体运动的奥秘．天体的运动是靠神的支配，还是受物理规律的约束？经过不懈的努力，科学家们对它已有初步的了解，这一节让我们循着前人的足迹学习行星运动的情况．新课教学:§ 7.1 行星的运动关于天体的运动，历史上有过不同的看法. 请阅读教材第一段，回答一下问题：问1．古人对天体运动存在哪些看法 我国古代先民看到北极星常年不动，以及北斗七星等拱极星的回转，便以为星空是圆的，就像是一只倒扣着的半球大锅，覆整在大地上，而北极则是这盖天的顶，又认为地是方的，就像一张围棋盘，此即“天圆地方”说．东汉时的天文学家张衡提出“浑天”说，认为天就像一个大鸡蛋，地球就是其中的蛋黄．我国古代通常将历法和天文联系在一起．历法注重天体运行的长时间段的重复周期，而不注重天体在三维空间中的运行情况，很少关心宇宙结构方面的讨论．而古希腊人和中世纪的欧洲人则不同．所以，人类对宇宙结构和天体运行的系统认识，起源于托勒密的“地心说”，经哥白尼发展到了“日心说”，开普勒的“行星运动定律”第一次为天体的运动立了法。而完全解决天体运动问题的则是“站在巨人肩膀上”的牛顿。问2．什么是“地心说” 什么是“日心说”？简述哥白尼的“日心说”的主要观点和历史评价。一、行星运动的两种学说:1. 托勒密的“地心说”——— 地心宇宙(1) 地心说的代表人物是：亚里士多德和托勒密。(2) “地心说”的观点：认为地球是宇宙的中心，并且静止不动，所有行星围绕地球在大小 ... ...