第四单元 习作：二十年后的家乡 讲义-2025-2026学年语文五年级上册统编版

第四单元习作讲义2025-2026学年语文 五年级上册统编版 《二十年后的家乡》 一、习作核心定位：在想象中锚定 “家国情�———� 本单元习作以 “二十年后的家乡” 为想象载体，核心目标是引导学生基于现实展开合理畅想，通过描写家乡变化表达对美好生活的向往与对家乡的热爱。这一目标与单元人文主题 “责任与担当” 深度呼应 ——— 从《少年中国说》对国家未来的期许，到《小岛》对家国的坚守，最终落脚于 “用想象勾勒家乡未来” 的实践，让学生在文字中传递 “爱家乡、建家乡” 的真挚情感。 相较于低年级 “天马行空的想象”，五年级的写作要求更强调想象的逻辑性、细节的真实性与情感的关联性。教材明确提出 “学习列提纲，分段叙述” 的表达要素，需通过结构化思路让想象落地，避免内容零散、脱离实际。《少年中国说》中 “前途似海，来日方长” 的蓬勃气象，都可为想象提供 “现实根基与精神养分”。 二、精准审题：三重维度破解核心要求 （一）审题三问，厘清写作边界 “变化” 写什么？ 聚焦与生活紧密相关的四大领域，避免泛泛而谈： 生态环境：如浑浊的小河变清澈、荒地变生态公园、雾霾天消失等； 科技生活：如交通出行、家居设备、校园学习的智能化升级（如人脸识别入校、机器人答疑等）； 民生服务：如就医更便捷、养老更贴心、邻里互动更温暖等； 文化传承：如传统手艺与科技结合、家乡特色文化的创新发展等。 关键在于选择自己熟悉的领域，用细节让变化 “可感可知”。 “想象” 怎么才合理？ 遵循 “现实延伸” 原则：所有想象需有 “今天的影子”，避免脱离实际的空想。例如：由 “共享单车” 延伸到 “悬浮代步车”，由 “线上问诊” 延伸到 “居家智能诊疗舱”，由 “机器人扫地机” 延伸到 “社区智能管家”；而 “人类长翅膀飞行”“用意念控制一切” 等脱离当前科技发展逻辑的想象，则需避免。 “情感” 如何体现？ 核心是通过 “今昔对比” 与 “场景共鸣” 传递情感。可在描写中融入 “记忆中的家乡缺陷” 与 “二十年后的改善”，如 “小时候要走半小时泥泞路上学，现在悬浮巴士直接停在家门口”；也可通过 “与亲人、邻里的互动场景” 流露温情，如 “奶奶通过智能设备学广场舞，爷爷用语音控制菜园浇水器”。 （二）避坑指南：警惕三类常见误区 误区 1：“说明书式” 罗列变化。如仅写 “家乡有了飞行汽车、智能房子、机器人”，无具体场景与情感联结。 误区 2：“无根基式” 空想。描写 “家乡建了太空电梯，大家都住到月球”，脱离小学生对 “家乡” 的认知与情感锚点。 误区 3：“无结构式” 堆砌内容。一会儿写交通，一会儿写学校，一会儿写环境，段落间无逻辑，读者难以跟上思路。 三、素材构思：用 “三维支架” 搭建想象体系 （一）支架 1：“今昔对比” 表，找准变化切入点 从 “当下的遗憾” 出发，构思 “未来的改善”，让变化更具情感温度。 家乡现状(遗憾、期待) 二十年后的变化(具体场景) 背后的温暖、进步 村口小河浑浊，夏天有异味 河水清澈见底，岸边有智能净化装置，弟弟在捞小鱼 生民生服务更便捷 奶奶看病要去市区，排队久 社区诊室有智能诊疗仪，扫码即测，医生远程会诊 学习环境更优质 学校操场雨天泥泞，体育课常取消 操场是可升降塑胶垫，雨天自动闭合顶棚，体育课正常上 叶子慢慢变黄，一阵风吹来，它们打着旋儿往下飘，有的落在小朋友的书包上，有的贴在湿漉漉的地面上；我听见清洁工阿姨说：“这樟树的叶子真软，扫起来不扎手。” （二）支架 2：“五感场景” 法，让想象有 “质感” 将抽象的 “变化” 转化为可看、可听、可触的具体场景，避免 “干巴巴” 的介绍。 视觉场景：“夕阳下，智能路灯渐次亮起暖黄色的光，光带沿着小河蜿蜒，河里的荧光鱼跟着光带游动，像一串 ... ...