氯及其化合物 教学设计 1.教材分析 新课标的颁布正式提出了化学核心素养：“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”5项内容。基于此以化学核心素养的5个维度对教材中的氯及其化合物第一课时部分进行梳理分析。 化学核心素养 新教材内容 宏观辨识与微观探析 氯原子的结构与性质； 实验验证新制氯水的成分 变化观念与平衡思想 从价类二维的角度讲解氯气的性质； 从价类二维的角度讲解次氯酸的性质； 从价类二维的角度讲解次氯酸盐的性质； 从价类二维的角度讲解氯离子的性质 证据推理与模型认知 从实验现象推断燃烧的条件； 猜测并验证氯气的性质 科学态度与社会责任 氯气的用途； 次氯酸盐的用途 氯元素是学生步入高中后接触的第一个无机非金属元素，设计课堂内容的重点是结 合真实情境，紧密联系实际生产生活，通过实验探究使学生掌握氯及其重要化合物的主要性质、氯气的实验室制法以及氯化物的使用与保存，建立学习无机非金属元素的一般方法与思路，为以后学习硫、氮、硅等非金属元素打下基础。 2.学情分析 首先，从知识背景来看，学生在初中阶段已经接触过一些基本的化学知识，对元素、化合物以及化学反应有了一定的了解。然而，对于氯及其化合物的性质，学生可能还比较陌生，尤其是氯气的物理性质和化学性质，以及氯气在生产生活中的应用和其对生态环境的影响等方面，学生可能缺乏深入的了解。 其次，从学生的认知特点来看，学生已经初步掌握了离子反应和氧化还原反应的发生规律，但对于元素化合价变化的观察和分析可能还不够敏锐，对常见氧化剂、还原剂的积累也可能较少。同时，学生对于物质的性质与用途之间的关系有了一定的认识，但可能还难以系统地从多个角度综合研究物质的性质。 3.教学与评价目标 “氯及其化合物” 教学与评价目标 教学目标 素养培养 评价目标 （1）通过实验探究氯气的主要化学性质，初步形成基于物质类别、元素价态和原子结构对物质的性质进行预测和检验的认识模型。 宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想 （1）通过对有关Cl 的化学史现象的讨论与分析，诊断学生认识物质的水平和探究物质性质的水平。 （2）通过含氯物质及其转化关系的认识过程，建立物质性质决定物质用途的思维。 证据推理与模型认知 科学探究与创新意识 （2）通过对氯气与水反应实验设计方案的交流与点评，发展学生物质性质的实验探究设计的水平。 （3）通过对含氯物质转化关系的讨论和点评，诊断并发展学生对物质及其转化思路的认识水平。 4.教学重难点 重点：氯气与金属单质、非金属单质、水、碱的反应 难点：元素的结构与性质之间的关系 5.教学程序设计 教学设计从知识线，情境线，问题线，活动线等几个方面来进行，知识线的设置与上一节课的重点、难点相关联；情景线索是对历史事实、图像和录像进行筛选和加工的一系列历史事件；问题线是激发学生探索动机的桥梁；活动线的设置与社会的生产和生活息息相关。 图 1 教学程序设计图 6.教学设计 6.1 ：化学史导入 【教师活动】氯气是在18世纪70年代舍勒的一次偶然发现的，他将软锰矿与浓盐酸混合加热，发现有一种黄绿色，有刺激性气味的气体产生；后来的科学家戴维，确定了这种气体的组成，并依据颜色命名为chlorine。 中文译为“绿气”，后面改为“氯气”。 【设计意图】通过了解氯发现的过程，丰富学生对氯的认识。 6.2 ：学习氯气的物理性质 【图片导入】在化工生产中工人戴防毒面具将液氯装入钢瓶。 【问题设疑】为什么要带防毒面具？运输中的氯气状态有什么不同？从中得出哪些氯气的信息？ 【学生活动】在教师指导下，归纳出氯气的物理性质 【教师总结】 氯气的物理性质 颜色 状态 气味 ... ...
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