5.2 城镇与乡村：一城三代人_从渔港小村到国际琶洲

《5.2城镇与乡村》教学设计 一、教学内容与课标要求 课题名称：《城镇与乡村》 教材版本与章节：人教版七年级上册第四章第二节 教学知识点：聚落类型与特征、聚落发展的自然与社会经济条件、城镇与乡村的发展及影响、传统聚落的保护与更新。 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 内容解读 “通过阅读图像、观看视频或实地考察等，描述城镇与乡村的景观特征及其变化。” 此条课程标准的核心在于引导学生运用地理观察的基本方法，去认识和理解城镇与乡村两大聚落类型的景观差异及其动态演变过程。它不仅要求学生能静态地说出城乡在建筑密度、道路规划、产业活动、自然环境等方面的外在特征，更要求学生能以一种发展的眼光，看到城镇化、乡村振兴等社会进程在景观上留下的烙印。 二、设计理念 以生活为源，以变迁为线，培育聚落发展观 以“一城三代人：从渔港小村到国际琶洲”为情境主线，通过爷爷、爸爸、我三个时代的琶洲变迁，引导学生从聚落类型识别、发展条件分析到城镇化影响探讨，逐步构建聚落发展与地理环境关系的认知框架。在真实、贴近生活的案例中，激发学生对城乡变迁的思考，增强对传统聚落保护与可持续发展的认同。 三、教材分析 本章节“城镇与乡村”在教材中具有承上启下的重要地位。它紧接着居民与文化的宏观介绍，将抽象的人口与文化概念具象化到两种最基本的聚落形态中，为学生理解后续区域地理中千差万别的人文景观奠定了坚实的认知基础。在知识内容上，本节清晰对比了城乡在人口、产业、建筑、交通和自然环境等方面的静态景观特征，并动态地阐述了城镇化进程、乡村变迁以及景观变化带来的发展与保护问题，构成了一个从特征识别到成因探究，再到现实关怀的完整逻辑链条。 四、学情分析 在学习基础方面，七年级的学生对城镇和乡村拥有直接的感官体验和生活印象，能够识别出高楼大厦与田园风光的显著差异，这为课堂学习提供了宝贵的感性材料。然而，他们的认知往往停留在表面现象，尚未建立起系统分析景观特征的地理思维框架，同时对于城镇化等动态过程及其背后的社会经济原因理解不深。因此，教学的关键难点在于引导学生超越零散的印象，学会运用地理语言进行条理化的描述，并理解景观特征与人类活动之间的内在联系，从而初步形成人地协调发展的观念。 五、教学目标与教学重难点 （一）教学目标 1.能够通过图文资料，区分乡村与城镇在景观、规模、功能、生产方式等方面的差异，并正确判断聚落类型（区域认知）。 2.能够结合琶洲案例，分析聚落形成与发展的自然条件和社会经济条件，理解聚落变迁的地理逻辑（综合思维）。 3.能够通过小组讨论、案例分析，理解城镇化进程对乡村和城镇的影响，包括积极方面和消极方面，并提出初步的协调发展建议（地理实践力）。 4.能够通过琶洲古塔、骑楼等案例，认识传统聚落的历史文化价值，树立保护传统风貌、传承地域文化的意识，增强人地协调与可持续发展观念（人地协调观）。 （二）教学重难点 教学重点：乡村与城镇的特征差异、聚落发展的条件分析、城镇化进程及其影响。 教学难点：理解城镇化对乡村发展的双重影响、传统聚落保护与城市更新之间的平衡。 （三）教学方法 情境导学，案例探究 以“琶洲三代人的变迁”为主线情境，通过图片对比、材料分析、问题链引导、小组合作等方式，激发学生探究兴趣，在真实案例中逐步建构聚落发展的地理认知，提升综合思维与区域分析能力。 六、教学过程 教学导入：琶洲的巨变 【教师主导活动呢】 ①展示材料：近日，福布斯中国中央商务区（CBD）竞争力Top10榜单新鲜出炉，广州琶洲再次刷新外界对“年轻商务区”的认知———连续第三年跻身十强，排名跃升至全国第八，完成亮眼的“三连跳”。 ②展示琶洲的发展对比： 【学生主导 ... ...