2.5三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 教案 2025--2026学年《历史》高中·必修 中外历史纲要（上）（统编版）

三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 教学设计 ( 教学分析 ) 教学目标 1.分析三国两晋南北朝分裂与交融的经济动因，理解生产力发展对民族交融的推动作用，认识孝文帝改革等上层建筑对社会转型的反作用，树立“分裂中孕育统一” 的辩证史观。【唯物史观】 2.梳理三国两晋南北朝政权更迭脉络，结合《三国鼎立形势图（262年）》《西晋末年内迁少数民族分布与北方流民南迁示意图》，分析政权分布的南北地理特征与人口迁移路径，理解地理环境对历史进程的影响。【时空观念】 3.利用 “十六国族属表”“孝文帝改革措施”等史料，论证少数民族政权学习汉族的趋势；通过《魏书》与嘎仙洞考古互证，体会史料实证方法，如文献与实物结合验证史实。【史料实证】 4.阐释三国鼎立的政治逻辑、西晋灭亡原因及南北朝对峙如何为隋唐统一奠基，从经济重心南移、士族兴衰、民族交融角度揭示历史连续性。【历史解释】 5.认识孝文帝改革对构建中华民族共同体的意义，感悟江南开发中多元文化的交融价值；结合武侯祠文化，体会传统家国责任意识，强化对国家统一与民族和谐的认同。【家国情怀】 教学重难点 重点：三国两晋南北朝政权更迭、区域开发、民族交融。 难点：“十六国与北朝”涉及民族、政权较多，相对来说是本课的难点。 教学方法 讲述法、材料分析法、小组探究研讨法、绘制图表归纳概括法、绘制思维导图法。 课时安排 1课时。 教学准备 教师依据课程标准和学情；进行教学设计，制作课件，编写学案；学生预习教材，完成学案。 ( 教学 设计 ) 一、导入新课 同学们，今天我们将走进中国历史上一个充满变革与融合的时代———三国两晋南北朝（220—589年）。在这三百多年间，政权更迭频繁：从三国鼎立到西晋短暂统一，再到东晋十六国混战，最终南北朝对峙。但更值得关注的是，战乱背后隐藏着深刻的民族交融———匈奴、鲜卑等少数民族内迁，少数民族与汉族通婚、服饰互仿，北魏孝文帝推行学习汉族的政策。这段历史既是分裂的乱世，也是中华文明多元一体格局形成的关键阶段。让我们透过政权更迭的表象，探寻民族交融如何为隋唐盛世奠定基础。 二、新课教学 一、政权更迭 1.三国、西晋、东晋十六国、南北朝 教师活动：展示反映三国、西晋、东晋十六国、南北朝时期的历史地图，引导学生谈谈自己的看法。 预设答案：三国至南北朝时期的历史地图直观展现了政权更迭与疆域变迁的复杂性。从三国鼎立到西晋短暂统一，再到东晋十六国南北对峙，最终演变为南北朝长期分裂，地图上密集的政权边界线反映了这一时期政权更迭频繁的特征。 这一时期的地图突出显示三个历史趋势：一是北方游牧民族内迁加速民族融合；二是北方战乱促使人口大规模南迁，带动江南开发；三是分裂中孕育统一因素，为隋唐大一统奠定基础。 2.士族门阀 教师活动：根据材料并结合教材第30页历史纵横，思考：东晋时期的政治出现了怎样的新特征？ 材料一 司马睿出于宗室疏属，威望不足，江南士族对他一度持冷淡、观望态度。此时自北方南渡的一些士族高门竭力拥戴司马睿，经他们的示范和拉拢，江南士族的态度才转向合作，东晋因而得以顺利建立。……东晋政权在相当长时间里一直保持着“君弱臣强”的格局。 ———摘编自张帆《中国古代简史》 材料二 门阀政治，质言之是指士族与皇权的共治，是一种在特定条件下出现的皇权政治的特殊情况……也是适逢其时得以上升的某几家士族权力的某种平衡。 ———摘编自田余庆《东晋门阀政治》 预设答案：士族专权。 问题：结合下列材料，回答什么是士族门阀。 材料一 东汉时期，士大夫以经术起家，凭借特有的文化权力日益“士族化”，依靠“累世经学”以达到“累世公卿”的目的。曹魏时期的世家大族式家族组织具有血缘家族的一般性质和功能，又有明显的 ... ...