11《宝葫芦的秘密（节选）》（第一课时）教案

《宝葫芦的秘密（节选）》（第一课时） 【核心素养目标】 文化自信：感受童话故事的奇幻色彩，体会中国经典童话的文化魅力，激发对传统文化和文学作品的兴趣，增强文化认同感。 语言运用：通过联系生活情境、语境辨析等方式认识“普、矩”等生字，读准多音字“系、少、冲”，会写“葫、芦”等字，会写“声明、神仙”等词语。 思维能力：借助表格，了解奶奶给王葆讲的各种宝葫芦的故事，发现宝葫芦能满足人愿望的神奇之处，感受童话奇妙的想象。 审美创造：通过圈画关键词句，探究人物言行和产生的愿望，体会王葆蕴含的真善美品质。 【教学重难点】 通过圈画关键词句，探究人物言行和产生的愿望，体会王葆蕴含的真善美品质。 【教学流程】 学习活动一：文化启程，探秘真善美 （一）聊一聊葫芦的本领 1.出示不同葫芦的图片，学生看图猜故事，并说一说这些葫芦的作用。 2.提问：这些葫芦的共同秘密是什么？ 预设：神奇、有法力…… 3.揭题：今天要探秘的宝葫芦，藏着比法力更珍贵的宝藏———真善美。让我们一起学习《宝葫芦的秘密（节选）》。（教师板书课题，学生齐读。） （二）猜一猜课题的信息 结合第三单元的预测策略，看着课题，你可以从中推测出哪些信息？ 预设1：从“宝葫芦”可以看出这是一篇童话故事。 预设2：看到“秘密”这两个字，我觉得这个故事很有意思。 预设3：从“节选”可以知道课文只是故事的一部分。（顺势引出：本课节选自著名童话作家张天翼的长篇童话《宝葫芦的秘密》的第一章。并出示作者简介。） 学习活动二：字词入境，触摸真善美 出示学习提示1：自由朗读课文，读准字音，读通句子；读完后，想一想课文围绕宝葫芦写了哪些内容。 （一）学一学重要的字词 1.识字有方法。 （1）联系生活情境识记“矩”，理解遵守规矩是“真”的基石。相机指导：“矩”单字念三声，在词语“规矩”中念轻声。 （2）运用据义定音的方法识记“系、少、冲”，相机朗读长句子，感受人与动物间的温情：“李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条———冲着他摇尾巴，舔他的手。” 2.写字会分类。 根据上下结构和左右结构对需要书写的生字进行分类，提醒“式”字为半包围结构，相机补充“怜”的字形演变———拆解为“令+忄”，引导学生体会同情心是“善”的萌芽。 （二）理一理课文的内容 1.学生默读课文，思考：课文围绕宝葫芦写了哪些内容。 2.根据学生交流，教师相机板书，把课文划分为三部分：自我介绍（第1~4自然段）—回忆奶奶讲宝葫芦的故事（第5~17自然段）—幻想能够得到宝葫芦（第18~21自然段）。 3.分析板书，相机引导学生发现课文的叙事逻辑：第一部分是现实，第二部分是回忆，第三部分是幻想。基于现实和回忆产生的幻想，正是对真善美的向往与追求。 学习活动三：童真品鉴，体悟真善美 出示学习提示2：默读课文，想一想主人公王葆是个怎样的孩子，并填一填人物卡。 （一）填一填人物的信息 1.默读课文第1~4自然段，听王葆的自我介绍。 引导学生发现：王葆的身份是少先队员，爱好是听故事。 2.小结：少先队员王葆竟然和传说中的宝葫芦产生了联系，这就是童话的奇妙之处，常常会有意想不到的事情发生。 3.相机指导学生朗读课文第1~4自然段，读出故事的神秘感。 （二）品一品童真的形象 1.默读课文，学生自读圈画，思考批注。 2.全班交流分享，教师相机引导，并指导朗读。 （1）第一种情况：王葆是个爱听故事的孩子。 ◇根据学生回答，教师出示王葆让奶奶讲故事的相关语句，学生有感情朗读。 奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。 不过我有一个条件：“你爱洗就让你洗。你可得讲个故事。” 不过我得提出我的条件：“那，非得讲故事。” ◇小结：王葆无论干什么都要谈条件，条件就是讲故事 ... ...