【教学评一体化】Unit 8 Safe and sound 第3课时Grammar教学设计

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科 Unit 8 Safe and sound课时教学设计 本单元第3课时 Grammar 课型 语法课 语篇研读（教材分析） What--语篇主题和主要内容 A 部分：围绕同学间日常求助（借学习资料、请教难题）的对话，呈现礼貌请求的核心句型及回应方式（肯定 / 否定），包括 “Could you (please)... ” “Would you mind... ” 等表达，搭配情境配对任务，强化请求与回应在校园场景中的实际运用。 B 部分：以邀请朋友参加班级活动（文化分享会、户外研学）的对话，讲解邀请类句型（“Would you like to... ” “I’d like to invite you to... ”）及接受 / 委婉拒绝的礼貌表达，结合邀请卡制作的实践任务，训练邀请场景的语言运用能力。 Why--语篇传递的主题意义 让学生掌握礼貌请求、邀请及对应回应的功能句型，理解不同交际场景下的语气得体性，能够在校园互助、社交邀约等日常情境中精准传递需求、发出邀请并礼貌回应，避免交际冒犯，提升英语交际的得体性与实用性，培养尊重他人、友善沟通的社交意识。 （三）How（语篇结构与语言特征） How--文体结构、语言特点及功能 结构：A、B 两部分均遵循 “真实情境对话 — 句型提炼 — 实践运用” 的逻辑，先通过贴近学生生活的对话自然呈现功能句型，再明确句型结构与使用场景，最后搭配情境配对、邀请卡制作等任务巩固，符合 “情境感知 — 规则内化 — 语言输出” 的语言学习路径。 语言：请求句型以 “Could/Would” 开头增强礼貌性，否定回应需搭配歉意表达与合理理由（如 “I’m sorry, but I can’t... I have to...”）；邀请句型语气诚恳，搭配 “warmly” “cordially” 等修饰词强化情感，语言简洁明了、功能性强，既覆盖基础表达，又兼顾不同礼貌等级的选择，适配校园、朋友间等不同交际距离。 学情分析 【已知】语言基础：已掌握一般过去时的用法（描述过去发生的动作），认识 “be 动词过去式（was/were）”，具备基本的对话阅读与短文填空能力；认知基础：能区分 “过去发生的动作”，对 “动作的同时性” 有生活认知（如 “走路时下雨”）。 【未知】语言层面：不熟悉过去进行时的构成（be 动词过去式 + ving），不清楚其与一般过去时在同一句中的功能差异，对 when/while/as 的用法区分模糊； 能力层面：难以判断 “动作时长” 并匹配对应时态，缺乏在真实语境中运用过去进行时的经验。 【能知】能正确构成过去进行时，运用其描述过去特定时间的动作，精准使用 when/while/as 连接时间状语从句；能分析 “长动作 / 短动作” 的时长逻辑，匹配对应的时态，提升逻辑判断能力；能通过语境练习内化语法规则，自主完成从 “模仿填空” 到 “自主写作” 的语言输出；能运用语法描述自然灾难（雪暴、地震）场景，增强灾害相关的英语表达能力，延续单元 “安全自救” 的主题认知。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：掌握过去进行时的构成：“was/were + v-ing”，正确运用 be 动词的过去式（am/is →was；are→ were）；能理解过去进行时的用法：描述过去特定时间正在进行的动作；能区分 when/while/as 的用法：正确匹配 “长动作（过去进行时）+ 短动作（一般过去时）” 的时态搭配，掌握 while 连接两个过去进行时动作的规则。 2.学习能力：能通过 “对话感知 — 规则总结 — 练习巩固” 的步骤掌握语法，运用语境练习内化知识；能借助教材练习（填空、写作）完成从 “输入” 到 “输出” 的语言转化。 3.思维品质：能判断过去动作的 “时长属性”（长 / 短），并匹配对应的时态（过去进行时 / 一般过去时）；能分析 when/while/as 在时间状语从句中的功能差异，提升逻辑思辨能力。 4.文化意识：能运用过去进行时描述自然灾难（雪暴、地 ... ...