【教学评一体化】Unit 8 Safe and sound 第5课时Integration 教学设计

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科 Unit 8 Safe and sound课时教学设计 本单元第5课时 Integration 课型 综合课 语篇研读（教材分析） What--语篇主题和主要内容 语篇以 “安全避险与应急自救” 为核心主题，涵盖多模态、多体裁学习内容，构建 “知识输入 — 技能练习 — 迁移输出 — 评估拓展” 的完整学习链。具体包括：新闻报道呈现黑龙江雪暴、澳大利亚丛林火灾等自然灾害的事件概况；安全指南明确洪水、台风、地震、火灾、车祸等场景的具体避险步骤；急救对话聚焦烹饪割伤等日常意外的应急交流；记叙文讲述日本学生的海啸亲历经历；评估与拓展板块包含学习成效自评表及不同国家应急电话汇总。核心语言要素围绕 “安全应急” 主题展开，涵盖snowstorm、bush fire等合成词，用于描述事件背景的过去进行时、描述具体动作的一般过去时，以及Stay away from...等实用避险句型。 Why--语篇传递的主题意义 语言层面，帮助学生系统掌握 “安全应急” 主题的核心词汇、时态及句型，提升情境化语言理解与运用能力，实现 “学语言” 与 “用语言” 的统一。认知层面，传递自然灾害、日常意外的科学自救知识，强化学生的安全防范意识与应急处置能力，树立 “珍爱生命、科学避险” 的价值观。素养层面，通过多体裁语篇的研读与实践，培养学生的语篇分析、逻辑梳理及迁移写作能力；结合不同国家应急体系的呈现，拓宽学生全球视野，增强跨文化认知与共情能力。 How--文体结构、语言特点及功能 文体结构采用 “输入 — 内化 — 输出 — 评估” 的递进闭环：以新闻报道、安全指南类语篇完成 “安全知识 + 语言知识” 的双重输入；通过对话练习、笔记填空实现语言技能与安全常识的内化巩固；以记叙文写作、情境对话创编完成知识的迁移输出；最终通过自评表与拓展任务检验学习成效。语言特点贴合初中生认知水平，时态上采用 “过去进行时（描述事件发生时的状态）+ 一般过去时（描述具体动作）” 的组合，精准适配事件描述需求；词汇聚焦 “安全应急” 主题合成词，兼具专业性与实用性；句型以祈使句、建议类表达为主，简洁明了、可操作性强，符合真实应急场景的沟通功能。整体语篇设计实现了语言形式与主题意义的深度融合，让语言学习服务于真实生活需求。 学情分析 【已知】已掌握 friend, honest, helpful 等描述友谊品质的词汇，能使用比较级表达人物特征。对 “朋友” 有感性认知，具备基本的交友社交经验。 【未知】难以将寓言故事与现实交友行为建立联系，缺乏系统的交友策略归纳能力。对 “as...as” 比较结构、反身代词（如 ourselves）的灵活运用不熟练。 【能知】通过情境练习，可掌握 “如何用英语表达交友建议”，并将故事寓意转化为生活实践。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：能掌握 “snowstorm” “bush fire” 等主题合成词，正确拼写并运用；能准确使用 “过去进行时 + 一般过去时” 描述事件（如 “We were playing when the tidal wave came”）；能用英语表达洪水、地震等场景的避险步骤，完成急救对话；能模仿范文写一篇 “自然灾害 / 紧急情况经历” 的记叙文，包含至少 3 个主题词汇。 2.学习能力：能通过小组合作完成对话创编，自主梳理语篇中的安全知识；能借助 “Useful expressions” 迁移运用到写作中，提升自主学习效率。 3.思维品质：能梳理不同紧急场景的避险逻辑，按 “事件发生 — 应对步骤 — 结果” 梳理语篇结构；能分析记叙文的时间线（When/What/During/After），提炼写作框架。 4.文化意识：了解中国、日本、英、美等国的应急电话，感知不同国家的安全应急体系；增强 “安全自救” 的文化认知，重视日常情境中的安全防护。 教学重难点 教学重点：“自然灾害 / 紧急情况” ... ...