中小学教育资源及组卷应用平台 第一节生物的无性生殖教学设计 一、教学目标 生命观念： 认同生物生殖方式的多样性，感受生命延续的奇妙。 科学思维： 通过观察水螅出芽生殖、酵母菌出芽、马铃薯块茎发芽等图片或视频，学习观察和归纳不同无性生殖方式的特点。 科学探究： 通过“扦插实践”或模拟活动，体验营养繁殖的过程，理解其原理。 社会责任： 关注无性生殖技术在农业、林业等领域的应用，体会生物学知识对生产实践的指导价值。 二、教学重难点 教学重点： 1、无性生殖的概念和常见类型（特别是出芽生殖和营养繁殖）。 2、无性生殖的特点及其在实践中的应用。 教学难点： 1、区分“出芽生殖”中的“芽”与植物“营养繁殖”中的“芽”。 2、理解无性生殖后代与亲本高度相似的遗传学本质（为后续遗传学内容做铺垫）。 三、教学准备 教师：多媒体课件（包含水螅出芽、酵母菌出芽、马铃薯/草莓/甘薯繁殖、霉菌孢子、植物组织培养等高清图片、动画或短视频）；实物教具（带“芽眼”的马铃薯块茎、绿萝或月季的枝条、花卉市场购买的“多肉植物”幼苗）；探究实验记录表。 学生：预习课本；从家中带来可进行营养繁殖的植物材料（如吊兰的小植株、大蒜头、生姜等）。 四、教学过程 (一)情境导入：生命延续的另一种智慧(5分钟) 展示对比图片：一幅是盛开的桃树及其果实（种子），另一幅是马铃薯丰收，旁边是发芽的马铃薯块茎。 提问引导： “桃树是如何繁殖后代的？”（引导学生回顾：开花、传粉、结果、种子繁殖，与父母双方有关。） “农民伯伯是如何获得大量马铃薯的？是把马铃薯种子种下去吗？”（引出用块茎本身种植。） “这两种繁殖方式有什么根本不同？马铃薯的繁殖需要‘父亲’吗？” 引出课题：像马铃薯这样，不经过两性生殖细胞的结合，直接由母体产生新个体的方式，就是无性生殖。它在自然界和生活中广泛应用。今天我们就一起来探索这种奇妙的生殖方式。———板书课题《第一节生物的无性生殖》。 (二)探究主题一：多样化的“克隆”艺术———无性生殖的常见类型(20分钟) 核心概念建立： 明确概念：无性生殖———不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体。 强调“直接”和“母体”。 特点初探：后代在遗传物质上与母体几乎完全相同，相当于“复制”或“克隆”。 类型探究活动（观察与归纳）： 活动形式：将学生分组，每组重点观察分析1-2种方式的资料（图片/视频+文字描述），完成探究表格，然后进行全班汇报交流。 生殖方式 代表生物 过程简述（如何从母体产生新个体？） 关键特征 出芽生殖 酵母菌、水螅 母体一定部位长出“芽体”，芽体长大后脱落形成新个体。 “芽”是体细胞团，与植物芽不同。 营养繁殖 马铃薯（块茎）、草莓（匍匐茎）、甘薯（块根）、秋海棠（叶） 利用植物的根、茎、叶等营养器官进行繁殖。 植物的营养器官能发育成新个体。 孢子生殖 霉菌、蕨类植物 母体产生大量、微小的孢子，孢子直接发育成新个体。 孢子是无性生殖细胞，但不经结合。 分裂生殖 细菌、草履虫 一个母体直接分裂成两个大小相近的新个体。 （简单了解，为原有知识） 组织培养 许多植物 在无菌条件下，将植物体的一部分（组织或细胞）培育成完整植株。 人工、高科技的无性生殖。 重点辨析： “出芽生殖”的“芽”vs.植物“营养繁殖”的“芽”：前者是体细胞形成的芽体，后者是植物茎上已有的芽结构（属于营养器官的一部分）。可用水螅芽体和马铃薯芽眼对比图强化理解。 “孢子”vs.“种子”：孢子是一个细胞，不经受精直接发育；种子是一个器官，由受精后的胚珠发育而来。 实践链接———我是小小园艺师”： 展示自带的绿萝枝条、马铃薯块茎等。 提问：“如何用这根枝条/这个块茎繁殖出一盆新的植物？”（扦插、种块茎 ... ...
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