中小学教育资源及组卷应用平台 第二节 生物性状的决定 教学设计 一、 教学目标 科学探究： 学会用一对字母（如A、a）表示基因型，并能用遗传图解分析一对相对性状的遗传现象。 科学思维： 通过绘制和解读简单的遗传图解，训练逻辑思维和符号化表达能力。 生命观念： 1、认同科学发现源于严谨的实验和理性的分析，感受孟德尔研究的开创性。 2、理解生命遗传的规律性和物质性，形成科学的生命观。 社会责任： 能够初步运用遗传学知识解释生活中的常见遗传现象。 二、 教学重难点 教学重点： 1、区分性状表现、基因型、等位基因、显性基因、隐性基因等核心概念。 2、理解基因随染色体通过配子传递的规律。 3、用遗传图解分析一对相对性状的遗传。 教学难点： 1、基因型与性状表现的关系，特别是隐性性状的表达条件。 2、遗传图解的规范绘制与解读。 三、 教学准备 教师：多媒体课件（包含孟德尔豌豆实验简介动画、染色体与基因传递动画、性状遗传图解分析）；等位基因传递模拟教具（如两种颜色的磁贴或卡片，分别代表显性基因A和隐性基因a）；常见人类相对性状图片（如能卷舌/不能卷舌、有耳垂/无耳垂）。 学生：预习课本；准备两张不同颜色的小纸片。 四、 教学过程 (一) 复习导入，从现象到问题 (5分钟) 复习提问： “上节课我们学习了遗传物质，请问控制生物性状的遗传物质的基本单位是什么？”（基因） “基因位于哪里？”（染色体上，DNA上） 创设情境，提出问题： 展示图片：高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，子一代全是高茎，子一代自交，子二代出现高茎和矮茎。 提出问题：“为什么子一代只表现高茎？矮茎性状消失了吗？为什么子二代矮茎又出现了？” 继续展示人类性状：父母都是双眼皮，孩子可能是单眼皮。提问：“父母的双眼皮性状为什么没有全部传给孩子？” 引出课题：性状的传递并非简单的“混合”，而是遵循着精密的规律。今天，我们就来探索生物的性状是如何被决定和传递的。———板书课题《第二节 生物的性状的决定》。 (二) 探究一：理解遗传学的“语言”———核心概念建立 (10分钟) 从性状到基因： 以豌豆的“高茎”和“矮茎”为例，这是一对相对性状。 控制这对性状的基因，位于一对染色体的相同位置上。这个位置上的基因可能有不同的形式。 核心概念辨析（通过实例讲解）： 等位基因：控制相对性状的不同形式的基因。如控制豌豆高矮的基因，有高茎基因（如用A表示）和矮茎基因（如用a表示），A和a就是一对等位基因。 显性基因与隐性基因：在子一代中能表现出来的基因是显性基因（如A），未能表现的基因是隐性基因（如a）。 性状表现与基因型： 性状表现：个体实际表现出来的性状，如高茎、矮茎。 基因型：个体所包含的基因组合，如AA、Aa、aa。 纯合子：基因型为AA或aa（一对基因相同）。 杂合子：基因型为Aa（一对基因不同）。 核心关系：基因型 + 环境 → 性状表现。对于一对等位基因： 只要有显性基因A存在，就表现显性性状（高茎），对应基因型AA或Aa。 只有两个基因都是隐性基因a时，才表现隐性性状（矮茎），对应基因型aa。 (三) 探究二：追踪基因的旅程———基因的传递规律 (15分钟) 规律发现之旅（孟德尔实验简述）： 动画展示孟德尔豌豆杂交实验（高×矮→子一代全高→子一代自交→子二代高:矮≈3:1）。 引导学生分析：子一代全是高茎，说明高茎基因（A）能掩盖矮茎基因（a）。矮茎性状并未消失，只是“隐藏”了。 模拟活动：基因如何传递？ 活动准备：学生两人一组，代表亲本。每人两张小纸片（如红色代表A，白色代表a）。设定纯种高茎亲本基因型为AA，纯种矮茎亲本基因型为aa。 活动过程： 形成配子：在形成生殖细胞时，等位基因会分离。因此，基因型为AA的亲本，产生的配子全部只含A；基因型为aa的亲 ... ...
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