中小学教育资源及组卷应用平台 第一节 生命起源的探索 教学设计 一、 教学目标 社会责任： 概述我国在生命起源研究（如人工合成结晶牛胰岛素）中的重大贡献。 科学探究： 通过观看、分析“尤里-米勒实验”的原理和过程，理解模拟实验在科学研究中的重要性。 科学思维： 尝试对生命起源问题进行逻辑推理和批判性思考，提高科学思维能力。 生命观念： 1、认同生命起源是一个自然、漫长的物质进化过程，树立唯物主义自然观。 2、感受科学家在探索生命起源过程中的大胆想象与严谨求证的科学精神。 3、认识到科学是在不断质疑、验证和修正中向前发展的，对未解之谜保持好奇和开放态度。 二、 教学重难点 教学重点： 生命起源的几种主要假说，特别是化学进化论的基本观点。 尤里-米勒实验的设计思路、过程与意义。 教学难点： 理解化学进化论中从无机小分子到原始生命的大致过程。 理解“假说”在科学发展中的地位，以及如何基于证据评价不同假说。 三、 教学准备 教师：多媒体课件（包含：各假说代表性图片/故事、原始地球环境模拟视频、尤里-米勒实验动画、我国合成结晶牛胰岛素相关史料）；准备模拟辩论的卡片（标注不同假说的核心观点）；小黑板或大白纸用于记录学生观点。 学生：预习课本；分组收集一种关于生命起源假说的简单资料（神话、学说等）。 四、 教学过程 (一) 灵魂之问，导入课题 (5分钟) 播放震撼视频/图片：展示从宇宙星云到地球诞生，从荒芜之地到现今生机勃勃的生物世界的快速演变片段。 提出终极问题： “仰望星空，俯瞰大地，一个最根本的问题始终萦绕在人类心头：生命从何而来？” “我们是神明的造物，是宇宙的偶然，还是自然演化的必然？” 引出课题：从远古的神话到现代的实验室，人类从未停止对生命起源的探索。今天，我们就沿着历史的足迹，回顾这场跨越千年的伟大探索。———板书课题《第一节 生命起源的探索》。 (二) 探究一：远古的回响———生命起源的种种猜想 (15分钟) 活动：假说发布会。各小组依据课前准备，简要介绍一种关于生命起源的观点。 师生共析，梳理主要假说： 神创论： 介绍：中外各种创世神话（如女娲造人、上帝创世）。强调其在特定历史时期的文化和哲学价值。 评价：非科学假说，无法被观察和检验。 自然发生论（“自生说”）： 典故：“腐草化萤”、“淤泥生鼠”。 雷迪实验与巴斯德“鹅颈瓶实验”：用令人信服的实验证伪了“生物可从非生物直接迅速产生”的观点。强调科学实验的证伪力量。 意义：标志着生命起源问题开始进入科学实证研究的范畴。 宇生论（“泛孢子论”）： 观点：生命“孢子”来源于宇宙空间，由陨石、彗星等携带至地球。 证据：陨石中发现有机物。意义：为地球生命可能的外源输入提供了想象，但未解决宇宙中生命的最初起源问题。 阶段小结：这些假说反映了不同时代人类的认识水平。科学的进步，正是在不断质疑旧观点、寻找新证据中实现的。 (三) 探究二：现代科学的蓝图———化学进化论 (15分钟) 提出新假说背景：巴斯德证明了“生物不能随时由非生物快速产生”，但生命到底如何从无到有？需要新的理论。 化学进化论的核心观点（奥巴林-霍尔丹假说）： 生命是在地球早期极端自然条件下，由非生命物质通过极其漫长的化学过程，逐步演变而成的。 关键证据：尤里-米勒模拟实验（1953年）： 播放实验动画，引导学生关注： 模拟条件：模拟原始大气（CH , NH , H O, H 等）、闪电（火花放电）、原始海洋（沸水）、冷凝循环。 实验过程：一周的连续火花放电和冷凝。 惊人结果：在收集液中检测到了多种有机小分子，包括氨基酸（构成蛋白质的原料）！ 深入探讨： 这个实验证明了什么？（在模拟原始地球条件下，无机物可以转化为有机物，生命起源的第一步是可能的。） ... ...
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