中小学教育资源及组卷应用平台 苏教版八年级生物下册：第三节 生物进化的理论的教学设计 一、学习目标与核心素养 生命观念：理解生物与环境的适应性是如何形成的，建立“生物是不断进化”的动态生命观。 科学思维：通过分析长颈鹿进化、桦尺蛾工业黑化等案例，培养逻辑推理能力，理解“过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存”的逻辑链条。 科学探究：尝试运用自然选择学说解释现实生活中的生物现象（如抗生素耐药性）。 态度责任：理解科学理论的发展是一个不断修正和完善的过程，培养尊重科学事实的态度。 二、重点与难点 重点： 1、达尔文自然选择学说的主要内容（四个要点及其关系）。 2、区分“遗传”与“变异”在进化中的作用。 难点： 1、理解“变异是不定向的，而自然选择是定向的”。 2、运用自然选择学说解释生物的适应性（如枯叶蝶的拟态、雷鸟的保护色）。 三、核心知识点详解 1. 达尔文与《物种起源》 核心事件：1859年，达尔文出版《物种起源》，提出了以自然选择为基础的生物进化论。 地位：被恩格斯誉为“19世纪自然科学的三大发现”之一（另两个是细胞学说、能量守恒定律）。 2. 自然选择学说的主要内容（四大要点） 这四个要点相互关联，缺一不可，请务必理解它们之间的逻辑关系： 要点 含义 逻辑作用 过度繁殖 生物普遍具有很强的繁殖能力，能产生大量后代。 前提（导致资源竞争） 生存斗争 生物为了争夺有限的食物、空间等资源而进行斗争。 动力（自然选择的手段） 遗传和变异 后代既像亲代（遗传），又有差异（变异）。 基础（变异为进化提供原材料） 适者生存 具有有利变异的个体在生存斗争中更容易获胜并留下后代。 结果（生物适应环境） 关键点拨： 变异是不定向的：变异是随机发生的，既有有利变异，也有不利变异。 自然选择是定向的：环境决定了哪种变异是有利的。环境变了，选择的方向也就变了。 3. 经典案例分析：长颈鹿的进化 拉马克的观点（用进废退）：长颈鹿因为经常吃高处的树叶，脖子越伸越长，并把这一特征遗传给了后代。（注：现代生物学已否定此观点，因为后天获得的性状通常不改变遗传物质）。 达尔文的观点（自然选择）： 古长颈鹿群体中存在变异（有的脖子长，有的脖子短）。 当环境发生变化（草少、树叶高），脖子长的个体更容易获得食物（有利变异）。 脖子长的个体在生存斗争中获胜，生存下来并繁殖后代。 经过漫长的年代，通过遗传，长颈鹿的脖子就越来越长。 4. 人工选择与自然选择 人工选择：根据人类的需求和爱好，对生物的变异进行选择，从而培育出新品种的过程（如高产奶牛、杂交水稻、各种宠物狗）。 自然选择：根据环境的条件，自然界对生物的变异进行选择。 区别：选择者不同（人 vs 自然环境），选择方向不同（满足人类需求 vs 适应自然环境）。 四、教学过程设计建议（简案） 1. 导入新课（情境导入） 展示图片：展示枯叶蝶（像枯叶）和竹节虫（像树枝）的图片。 提问：为什么这些生物长得如此奇特？这是它们为了躲避天敌“故意”变成这样的吗？还是有其他原因？引出达尔文的进化论。 2. 探究活动一：解读自然选择学说 任务：阅读教材，小组讨论并填写上述“四大要点”的表格。 教师点拨：重点讲解“变异”与“环境选择”的关系。可以用“抽奖”来比喻变异（随机的），用“裁判”来比喻环境（决定谁留下）。 3. 探究活动二：案例分析（长颈鹿或桦尺蛾） 播放视频/展示资料：英国工业革命前后，桦尺蛾体色的变化（浅色型 -> 黑色型）。 学生讨论： 是什么原因导致了桦尺蛾种群中黑色个体增多？ 树干变黑前，有没有黑色的桦尺蛾？为什么当时很少？ 结论：环境的改变决定了自然选择的方向。 4. 知识拓展：耐药性问题 联系生活：解释为什么滥用抗生素会导致“超级细菌” ... ...
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