中小学教育资源及组卷应用平台 苏教版八年级生物下册：第四节 人类的起源和进化的教学设计 一、学习目标与核心素养 生命观念：建立人类起源于古猿的唯物主义观点，理解人类进化过程中形态结构与功能相适应的特点。 科学思维：通过比较现代类人猿与人类的异同，运用比较法和归纳法分析进化证据；理解“劳动创造了人”的观点。 探究实践：通过观察“人类进化历程”的图片或模型，描述各阶段的主要特征。 态度责任：认同人类进化受生物因素（遗传变异）和环境因素共同影响；树立人与自然和谐共生的意识，珍爱生命。 二、重点与难点 重点： 1、现代类人猿与人类的共同祖先———森林古猿。 2、人类进化的四个主要阶段及其特征（特别是脑容量和工具使用的变化）。 3、人类进化过程中最显著的变化：脑容量的增加。 难点： 1、理解环境变化（森林减少）如何促使古猿向直立行走的方向进化。 2、区分“南方古猿”、“能人”、“直立人”和“智人”的主要特征。 三、核心知识点详解 1. 人类的起源 共同祖先：森林古猿。 化石证据表明，距今约1200万年前，森林古猿广泛分布在非洲、亚洲和欧洲的热带丛林中。 分支进化： 环境剧变：地壳运动导致东非大裂谷地区森林减少，草原增多。 分化： 留在森林中的古猿 →→ 进化为现代类人猿（猩猩、大猩猩、黑猩猩、长臂猿）。 走向地面/稀树草原的古猿 →→ 进化为人类。 现代类人猿与人类的比较： 相似点：面部表情、骨骼结构、大脑结构、亲缘关系最近（DNA相似度极高）。 不同点：人类具有直立行走、制造工具、发达的大脑和语言文字。 2. 人类进化的主要历程（四个阶段） 人类进化史通常分为四个阶段，呈现出脑容量逐渐增大、制造工具技术越来越复杂的趋势。 表格 进化阶段 主要特征 关键行为 南方古猿 脑容量与现代类人猿相当，已能直立行走（但脑部仍像猿）。 使用天然工具（如木棒、石 块），但不会制造工具。 能人 脑容量比南方古猿大。 最早制造工具（简单的打制石器）。 直立人 脑容量显著增加，面部仍较原始。 会人工取火，能制造精细的石器（如手斧），狩猎能力增强。 智人 脑容量与现代人相当，眉脊变小，有下颌。 能制造复杂的工具（骨器、弓箭），会人工取火，出现艺术（绘画、装饰品）和原始宗教。 苏教版特别关注点： 北京猿人属于直立人阶段。 克罗马农人属于晚期智人。 3. 人类进化过程中的关键因素 直立行走：是人类进化过程中最显著的特征（也是解放双手的前提）。 制造工具：是人类区别于其他动物的根本标志（虽然现在发现部分动物会使用工具，但制造复杂工具是人类独有）。 火的使用与语言的产生：促进了大脑的发育和群体的交流。 四、教学过程设计建议 1. 导入新课（悬念导入） 提问：“人是从哪里来的？”（引出神话传说 vs 科学观点）。 展示图片：展示黑猩猩与人类骨骼的对比图，引导学生观察相似之处，引出“共同祖先”的概念。 2. 探究活动一：寻找共同祖先 资料分析：阅读教材中关于“森林古猿”的资料。 小组讨论： 为什么同是森林古猿，一支变成了现代类人猿，一支变成了人类？ 结论：环境的改变（森林变草原）是推动力，直立行走是适应新环境的关键。 3. 探究活动二：拼图游戏———人类进化的时间轴 任务：将“南方古猿、能人、直立人、智人”的图片、脑容量数据、代表化石（如露西、北京猿人）打乱，请学生分组按进化顺序排列。 教师点拨：重点强调“脑容量”和“工具使用”这两个维度的变化。 4. 重点突破：直立行走的意义 体验活动：请学生尝试双手抱胸（模拟前肢未解放）行走，再尝试正常行走，体会直立行走对视野和双手解放的作用。 结论：直立行走 →→ 前肢解放 →→ 劳动 →→ 大脑发达 →→ 产生语言。 5. 情感升华：人类与现代类人猿的关系 讨论：既然 ... ...
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