苏教版2024八年级生物下册 第五单元 第17章 第二节传染病的传播和控制 教学设计(含反思)

中小学教育资源及组卷应用平台 苏教版八年级生物下册《第二十四章 健康地生活》 第二节 传染病的传播和控制 教学设计 一、 教学目标 生命观念： 1、说出传染病传播的三个基本环节。 2、举例说明传染源、传播途径和易感人群的具体含义。 3、概述预防传染病的三大措施，并能针对具体传染病提出预防建议。 4、初步学会运用所学知识分析生活中的传染病防控实例。 科学思维： 1、通过分析经典传染病（如流感、新冠肺炎）的流行过程，学习构建传染病传播的模型（三个环节）。 2、通过小组讨论和案例分析，将预防措施与传播环节相对应，理解“切断其中任一环节即可阻止传播”的科学原理。 科学探究：体验模拟“传染链”活动，直观感受传染病的传播速度与控制的重要性。 社会责任： 1、认同个人行为与公共卫生的密切关系，养成健康的生活习惯，增强社会责任感。 2、通过了解我国传染病防控成就（如抗击非典、新冠），增强民族自豪感和制度自信。 二、 教学重难点 教学重点： 1、传染病流行的三个基本环节。 2、预防传染病的一般措施。 教学难点： 1、区分“传染源”与“病原体”、“传播途径”的具体方式。 2、能够针对具体的传染病，将预防措施准确对应到切断的传播环节上。 三、 教学准备 教师：多媒体课件（包含流感、新冠肺炎、肝炎、肺结核等案例的文字、图片、短视频）、模拟传染病的卡片（部分标有“病原体”）、板贴（传染源、传播途径、易感人群等关键词）。 学生：预习课本，收集一种自己感兴趣的传染病的简单资料。 四、 教学过程 (一) 情境导入，激发兴趣 (5分钟) 播放短视频：简短播放关于流感在校园内传播的动画片段，或展示几张历史上重大传染病（如天花、新冠肺炎）的防控图片。 提问引导： “视频中为什么一个同学感冒，很快很多同学都病了？” “为什么新冠肺炎期间，我们都要戴口罩、勤洗手、保持距离？” 引出课题：传染病是如何传播的？我们又该如何控制它？今天我们就来揭开其中的科学原理。———板书课题《第二节 传染病的传播和控制》。 (二) 探究活动一：追踪“元凶”———认识传染病流行的环节 (15分钟) 案例分析———�小明患流感了”： 呈现情境：小明患流感后仍上学，咳嗽、打喷嚏时未遮掩，两天后，同桌小华、前座小丽也相继出现类似症状。 小组讨论： a. 导致小华、小丽生病的直接“凶手”（病原体）是什么？它从哪里来？（来自小明） b. 病原体是如何从小明跑到小华身上的？（通过空气、飞沫） c. 为什么小华被传染了，而班上身体强壮的体育委员却没有？（抵抗力不同） 构建概念： 教师引导学生从案例中提炼出三个关键要素： 传染源：能够散播病原体的人或动物（如患病的小明）。强调：传染源≠病原体，传染源是“载体”。 传播途径：病原体离开传染源到达健康人所经过的途径（如空气、飞沫传播）。拓展：接触传播、水/食物传播、生物媒介传播等。 易感人群：对某种传染病缺乏免疫力而容易感染的人群（如体质较弱的小华）。 板书/图示：绘制“传染病流行的三个基本环节”关系图。 传染源 → 传播途径 → 易感人群 （起点） （桥梁） （终点） 即时应用：请学生用刚学的三个环节，分析新冠肺炎（或肺结核、肝炎）的流行过程。教师进行点评和纠正。 (三) 探究活动二：筑起“防火墙”———理解传染病的预防措施 (15分钟) 推理思考：如何让传染病流行“链条”断裂？ 提问：要阻止传染病流行，我们可以对这三个环节做什么？ 学生发言，教师引导归纳： 控制传染源：早发现、早报告、早隔离、早治疗。例如：隔离病人、扑杀患禽流感的家禽。 切断传播途径：讲究个人卫生和环境卫生，进行消毒、灭菌。例如：戴口罩、勤洗手、通风、消毒、使用公筷、灭蚊。 保护易感人群：增强免疫力，避免接触。例如：锻炼身 ... ...