中小学教育资源及组卷应用平台 第一节《人体的免疫功能》教学设计 一、 教材分析 本节内容选自苏教版（2024）八年级生物下册，是本单元“健康地生活”的开篇与核心。它系统介绍了人体免疫的三道防线、非特异性免疫与特异性免疫的区别、以及免疫的功能，是学生理解传染病预防、疫苗接种、过敏反应等后续知识的基础，对培养学生健康生活的科学素养至关重要。 二、 学情分析 八年级学生已具备一定的生物学知识基础（如细胞、血液循环等），对人体健康与疾病有感性认识。他们对“免疫”“疫苗”等词汇熟悉但概念模糊，容易混淆。该年龄段学生思维活跃，喜欢直观、互动式的教学方式，但抽象思维能力仍在发展中。 三、 教学目标 生命观念： 1、说出人体免疫的三道防线及其组成和功能。 2、区别人体的非特异性免疫和特异性免疫。 3、概述免疫的基本功能，理解免疫的双重性。 科学思维： 1、通过资料分析、模型构建和类比活动，培养观察、比较、归纳的科学思维能力。 2、尝试用免疫学原理解释生活中的常见现象。 社会责任： 1、认同免疫系统对人体的重要性，树立健康生活的观念。 2、关注免疫学知识在预防疾病、维护健康方面的价值。 四、 教学重难点 教学重点：人体三道防线的组成与功能；非特异性免疫与特异性免疫的区别。 教学难点：特异性免疫（特别是抗原、抗体、淋巴细胞的作用机制）的理解。 五、 教学准备 教师：多媒体课件（含动画、图片、视频）、三道防线示意图卡片、角色扮演头饰（标注“皮肤”“溶菌酶”“吞噬细胞”“B细胞”“抗体”“记忆细胞”等）。 学生：预习课本，收集关于疫苗或过敏的资料。 六、 教学过程 【第一课时：认识人体的防线】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 (5分钟) 播放一段简短的视频：一个充满细菌、 病毒的环境，但人并未立即生病。提问：“为什么我们生活 在‘微生物的海洋’中，却依然能保持健康？” 观看视频，结合生活经验（伤口发炎、感冒等）进行思考并初步讨论。 创设真实问题情境，激发学习兴趣和探究欲望。 2. 探究第一、二道防线 (20分钟) 活动一：守城模型 将人体比喻为一座城池。 1. 第一道防线———城墙与护城河：展示皮肤、黏膜图片，讲解其物理屏障和分泌物（如乳酸、胃酸）的杀菌作用。 2. 第二道防线———城内的巡逻兵：展示吞噬细胞吞噬病菌的动画，讲解体液中的杀菌物质（如溶菌酶）和吞噬细胞的作用。强调其反应迅速、对多种病原体都有效。 参与“守城”模型的构建，在学案上填写第一、二道防线的组成和功能。通过动画直观理解吞噬过程。 利用生动比喻和可视化素材，将抽象知识形象化，降低理解难度。 3. 归纳与区分 (10分钟) 引导学生比较前两道防线，找出共同点：天生就有、不针对某一种类病原体。从而引出 “非特异性免疫” 的概念。 小组讨论，总结前两道防线的共同特征，形成“非特异性免疫”的概念。 培养学生比较、归纳的能力，实现知识的概念化提升。 4. 小结与过渡 (5分钟) 总结前两道防线的重要性，并提出问题：“如果病原体突破了前两道防线（如流感病毒侵入体内），身体又该怎么办？” 引出下节课内容。 回顾新知，思考新问题。 巩固所学，设置悬念，为学习特异性免疫做铺垫。 【第二课时：精密的特异性免疫】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1. 复习导入 (5分钟) 利用动态流程图快速回顾人体第一、二道防线。呈现问题情境：“水痘病毒侵入人体细胞内部，前两道防线束手无策，身体如何应对？” 回顾旧知，进入新的问题情境。 温故知新，在原有认知冲突中引入新课。 2. 探究第三道防线 (25分钟) 活动二：角色扮———免疫特工队 1. 认识“敌人”与“特工”：讲解抗原（病毒等）、淋巴细胞（B细胞、T细胞）。 2. 演出免疫过程： * 识别： ... ...
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